浅谈信息技术助力指向语用能力的小学语文阅读教学课堂

近年，教育信息化趋势日益增强，为中小学深化改革带来了发展动力。基于新课标要求，教师应当关注信息技术与语文阅读教学有机融合，创建有效教学模式，整合课程资源，增强学习活力，全面提高教学质量。将信息技术引入小学语文阅读中，能够有效的激起学生探知欲，培养语言运用技能，促进学科核心素养提升。

一、小学语文阅读课堂融合信息技术教学的实践现状

信息技术在一定程度上给小学语文教学提供了许多便利，也为语文阅读教学增添了乐趣，保证了小学语文课堂教学的时效性。但随着信息技术深入小学语文教学的过程中，渐渐地也暴露出了许多的问题，其中最突出的问题就是多数教师为了图便利，在课堂上一直使用多媒体进行教学从而忽略了教材本身，导致学生们一整堂课连课本都没翻开一页，使学生们对课本的使用时间越来越少，忽略了对语文阅读的这一过程，极大地影响了学生们对语文阅读的理解和运用。教师们利用信息技术教学虽然当时取得了较好的反响，但时间一长，教学质量却没能得到提升，所以教师们不能太过于依赖信息技术，适当的调整一下或许能得到不一样的效果。

二、信息技术助力指向语用能力的小学语文阅读课堂实践对策

（一）应用信息技术指导预读，激发探学语言兴趣

教师做好课前预读指导，能够帮助小学生对于知识有一定的掌握，激发参与探究学习语言文化的兴趣。在进行课前阅读时，学生可以查缺补漏，对于自己还没有理解的知识，重新梳理。高效的课前预习可以让学生对所学内容加深印象，教师利用信息技术可以确定教学的重点问题，可以制作课前PPT、微课小视频、思维导图帮助小学生整理本课的重点知识。例如，在统编小学语文二年级下册《邓小平爷爷种树》一课教学前，教师可以让小学生提前做好预习准备，可以布置适当的任务，比如“每年的植树节是什么时候？”“植树的意义是什么？”然后可以利用互联网进行检索、查找我国森林资源现状、每年植树造林的情况等，让小学生在阅读的同时，可以获取更多的知识，在脑海中构建系统性的知识体系。还教师还可以通过秒应、优班级优化大师等APP 上传学生的预习朗读音频、视频、预学单等，课前了解学生的学情，在课堂中能做到有的放矢，针对性地教学。

（二）应用信息技术活化课堂，增强语言运用能力

从实际调查发现，现在很多小学生阅读兴趣低靡，阅读意识薄弱，没有形成良好的阅读习惯，这在很大程度上制约着小学生综合能力的培养。在新时代背景下，教师大胆创新，尝试融入各类信息技术，丰富教学形式，优化课堂结构，指引学生高效阅读，促进学生语言运用能力的有效提升。

1.运用信息技术，加强“读”

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句古话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的。只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。

例如，在“鹅”古诗诵读中，文本材料涵盖大量的信息，如鹅的外貌形态、肢体动作、声音特点等。如果依靠传统的板书教学模式，学生则很难理解感受。因此，在互联网背景下，教师可以运用多媒体技术，转化诗文所描绘的内容。具体步骤如下：（1）放映3D 动态视频，展现白鹅“曲项”，要求学生观察其动作（2）在以上基础上，合成鹅叫的声音效果（3）播放白鹅羽毛漂浮于书水面的图片，圈画颜色。采取视听融合的方法，构建了诗文意境，简化了课程难度，有效强化了语言运用能力。

2.运用信息技术，强调“析”

中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。

在教学中，教师可运用信息技术带领学生分析文章或诗词中字、词、句的运用，引导学生感受语言运用的不俗之处。

《桥》这一课中，文中船长的语言极富特色，特别是那段“简短有力“的对话耐人寻味，教师应该加强分析，引导孩子反复推敲，强调要写场面慌乱应该用急促的语句来表达，还要强调人物的对话描写要符合当时的场景、语言描写要符合人物的性格特点，课堂上以变化语言表达的形式，让学生感受语言是为表达思想服务的，语言是为表现人物性格服务的，语言是为表达特定情境服务的。

3.运用信息技术，引导“仿”

对于小学生而言，正是语文打功底的时候，可以引导学生模仿文中的遣词造句，模仿作者的表现手法，提升语言文字的运用能力。一年级下册《荷叶圆圆》一课是对学生进行扎实的语言训练的好素材。以课后习题仿写句式为例，结合仿写句式“荷叶圆圆的，绿绿的。”培养孩子们学会从多个角度观察事物，并运用“叠词”表示事物的特点，体会表达的多样性。让学生先观察图片，合理的发挥想象，仿写课文句式，学生写完后，利用希沃展示台展示学生作品，交流讨论，互相借鉴，提高语言训练的质量。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力，文章中句式的迁移也达到了学习语言、运用语言的效果。

4.运用信息技术，尝试“创”

模仿虽然可以给学生一个标准，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字。因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比，进行分析，提升学生对于文章的认识和把握。

《手指》是五年级下册的一篇课文，是一篇值得仿写的优秀文章。教师在总结全文时，教师有意识的在屏幕上出现本课的结构特点。学生有章可循，布置学生课外写一篇身体器官的习作，不仅进行了语言训练，也加强了阅读积累。

（三）应用信息技术开放阅读，培育语用综合素质

在新课改全面实施下，信息技术元素涌入课堂，教师要抓住核心点，创新教学模式，探究多元教学措施，优化阅读教学效果，引领学生有序阅读，从而提高语文素质。例如，在统编小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，教师可上网搜集纪录片或录制介绍视频，上传至班级“微课堂”中，学生可自行观看，做好预习准备，初步认识小兴安岭的四季景色，为后续课堂活动教学打下坚实的基础。结束后，大部分学生意犹未尽，教师要抓住这一点，设计作业：利用手机、电脑，搜集其他的特色景观，并用三种以上的修辞手法，写出一篇3300 字的描写性文章。通过这一阶段，学生不仅信息采集、知识视野得到了提升，读写能力也大大增强。

四、结语

探索信息技术助力小学语文阅读教学对小学生的语文语用能力发展具有重要的意义。语文教师要紧跟时代潮流，根据小学生的心理特点和学习能力，创设多样化的阅读情境，帮助学生找到适宜的阅读方式，激励他们在阅读中发现语文学科的魅力，不断培养语文语用综合素养。

参考文献：

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