基于具身认知理论的幼儿园劳动教育项目式学习实施的策略研究

摘要：具身认知理论着重指出，身体并非仅仅是认知的载体，而是在认知过程中发挥着不可替代的关键作用；这一理论为幼儿园劳动教育项目式学习带来了全新的视角与思路，当前幼儿园劳动教育项目式学习存在着诸如身体参与不足、情境创设单一、评价方式片面等问题，本文深入剖析这些问题并基于具身认知理论提出切实可行的实施策略，期望借此提高幼儿园劳动教育的质量与效果全方位促进幼儿的全面发展，

关键词：具身认知理论；幼儿园劳动教育；项目式学习；实施策略

引言：幼儿园劳动教育是幼儿全面发展的重要组成部分，对于培养幼儿的动手能力、责任感、合作意识等具有重要意义，项目式学习作为一种以幼儿为中心的教学方法，强调通过实际项目的实施来促进幼儿的学习和发展，具身认知理论认为认知是身体的认知，身体的体验、感知和运动在认知过程中起着关键作用，将具身认知理论应用于幼儿园劳动教育项目式学习中，能够更好地发挥幼儿的主体作用，提高劳动教育的效果。

一、当前幼儿园劳动教育项目式学习存在的问题

当前幼儿园劳动教育项目式学习在实施过程中存在若干问题亟需改进，身体参与不足是一个显著的问题，在实际教学中，部分教师可能过于注重知识的传授，而忽视了幼儿的实际操作和身体体验，例如在讲解种植知识时，教师往往仅通过图片或视频展示给孩子们看，而不是让他们亲自参与到种植的过程中去，这使得幼儿对劳动的理解停留在表面，无法深入体会劳动的乐趣与辛苦，从而影响了他们对劳动技能的掌握程度，其次情境创设单一也是一个普遍存在的问题，一些幼儿园在劳动教育项目式学习中所提供的活动情境缺乏趣味性和挑战性，难以激发幼儿的兴趣和创造力，比如在手工制作活动中，教师通常只提供固定的步骤和材料，要求孩子们按照既定模式进行操作，没有给予足够的创意空间和多样化材料选择，限制了幼儿的想象力和创造力的发展，最后评价方式片面也是不可忽视的问题之一，目前幼儿园劳动教育项目的评价主要依赖于教师的主观评价，并且评价内容多集中于最终的劳动成果，而忽略了幼儿在整个劳动过程中的身体参与、情感体验以及认知发展等多个方面，这种片面的评价方式不仅不能全面反映幼儿的学习情况，也不利于促进幼儿的全面发展，因此为了更好地推动幼儿园劳动教育项目式学习的发展，我们需要在这些方面做出调整和改进，确保每个孩子都能在丰富多彩的活动中获得全方位的成长和发展，通过增加实际动手的机会、丰富活动情境、优化评价机制等措施，可以有效提升劳动教育的质量和效果。

二、基于具身认知理论的幼儿园劳动教育项目式学习实施策略

（一）强化身体参与，丰富劳动体验

为了让幼儿在亲身体验中学习劳动知识和技能，教师应设计更多需要身体参与的劳动项目，例如“小小厨师”项目不仅能让孩子们体验烹饪的乐趣，还能让他们了解食物从原材料到餐桌的过程，在这个过程中孩子们可以亲自参与洗菜、切菜、烹饪等步骤，感受每一步骤的具体操作，这种直接的身体参与不仅能增强他们的动手能力，还能让他们体会到劳动的辛苦与乐趣，更重要的是，教师可以通过引导幼儿观察自己的身体动作与劳动效果之间的关系，帮助他们理解因果联系，比如在教孩子们如何正确地使用厨房工具时，教师可以详细解释每个动作的目的，并示范正确的姿势，让孩子们模仿并实践，通过这种方式孩子们不仅能掌握基本的生活技能，还能提高自我认知能力，此外教师还可以设置一些挑战性任务，如让孩子们尝试制作简单的菜肴或点心，鼓励他们独立完成，这不仅能培养孩子的自信心，还能激发他们对新事物的好奇心和探索欲望，总之通过丰富的劳动体验，孩子们能够在实践中学习，发展多种技能，为未来的成长打下坚实的基础。

（二）创设多元情境，激发学习兴趣

为了给幼儿提供丰富的学习体验，教师应充分利用幼儿园的室内外环境，创设多样化的劳动情境，可以在幼儿园内设立种植区、手工坊、生活体验馆等劳动实践场所，让孩子们在不同的场景中开展劳动项目，例如在种植区，孩子们可以亲手播种、浇水、施肥，观察植物的生长过程；在手工坊他们可以利用各种材料制作手工艺品，锻炼精细动作和创造力；在生活体验馆，孩子们则可以模拟日常生活中的各种活动，如购物、做饭等，增强自理能力和社会适应能力，此外结合节日、季节等主题设计特色劳动项目也是激发幼儿兴趣的有效方式，比如，在春节前夕组织“春节大扫除”活动，让孩子们参与到家庭清洁工作中，既学习了劳动技能，又了解了传统文化；秋天时可以安排“果实采摘”活动，带领孩子们走进果园，体验丰收的喜悦，这些丰富多彩的活动不仅能够吸引孩子们的注意力，还能激发他们的学习兴趣和积极性，通过这样的多元化情境创设，孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习，逐渐养成热爱劳动、尊重劳动成果的良好习惯。

（三）鼓励合作互动，促进认知发展

在劳动教育项目式学习中，教师应积极鼓励幼儿进行合作互动，以促进他们的认知发展和社会交往能力，例如在“班级花园建设”项目中，可以让孩子们分组合作，共同承担花园的设计、种植和养护工作，每个小组负责一个特定的任务，如规划布局、选择植物、定期浇水等，在合作过程中孩子们需要相互交流、分享经验，解决遇到的问题，比如，当某个小组发现所选植物不适合当前土壤条件时，其他小组可能会提出建议或者提供帮助，这种互动不仅促进了孩子们之间的沟通和协作，还增强了他们的团队意识和责任感，同时教师应当引导孩子们学会倾听他人的意见，尊重不同观点，从而培养良好的社交技能，在完成项目的过程中，孩子们还会遇到各种各样的挑战，如天气变化影响植物生长、时间管理不当导致任务延误等，面对这些问题，孩子们需要集思广益，找到解决方案，通过这样的合作互动，孩子们的认知能力和解决问题的能力得到了显著提升，此外成功的项目完成后，教师还可以组织展示会，让每个小组介绍自己的成果，进一步增强孩子们的成就感和自信心，通过一系列的合作互动活动，孩子们不仅学会了劳动技能，还在不知不觉中提升了多方面的能力，为未来的学习和发展奠定了良好基础。

结论

基于具身认知理论的幼儿园劳动教育项目式学习实施策略，能够充分发挥幼儿的主体作用，提高劳动教育的质量和效果，通过强化身体参与、创设多元情境、鼓励合作互动和采用多元评价方式，可以让幼儿在劳动中体验到身体与认知的融合，促进他们的全面发展，在未来的幼儿园劳动教育中，应进一步探索和完善基于具身认知理论的项目式学习模式，为幼儿的成长和发展提供更好的支持，同时教师也应不断提升自己的专业素养，掌握具身认知理论的核心要点，将其有效地应用于教学实践中。

参考文献

[1] 许沙沙.基于具身认知理论的幼儿园劳动教育项目式学习实施的策略研究[C]//2023年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（三）.2024.

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