国防教育与课程思政协同育人机制的实践探索

摘要国防教育与课程思政协同育人机制是新时代落实立德树人根本任务的重要实践路径。本文通过构建“理论框架-实践路径-保障体系”三位一体的研究体系，提出国防教育与课程思政在内涵目标上具有高度契合性，其协同育人机制以马克思主义教育观为理论基础，通过课程体系融合、教学方法创新与实践活动联动实现价值塑造与实践能力培养的有机统一。进一步从制度、资源、评价三个维度设计保障体系，推动跨部门协作、师资融合与数字化平台建设，形成“全链条、多维度、可持续”的协同育人生态。研究表明，该机制能够有效破解传统教育中知识传授与价值引领的割裂问题，为培养具有家国情怀与专业素养的复合型人才提供理论支撑与实践范式。

关键词：国防教育；课程思政；协同育人

1. 国防教育与课程思政的协同育人理论框架构建

1.1 国防教育与课程思政的内涵契合与目标一致性分析

国防教育与课程思政作为新时代高校立德树人的重要抓手，在内涵上具有深刻的契合性。国防教育以国家安全意识、爱国主义精神和军事素养培养为核心，强调责任担当与家国情怀；课程思政则通过专业课程的价值引领，实现知识传授与价值观塑造的有机统一。两者均以“培根铸魂”为根本任务，致力于培养具有坚定政治立场、社会责任感和实践能力的社会主义建设者。从目标维度看，国防教育通过强化国家安全观和国防意识，为课程思政提供实践支撑；课程思政则通过学科知识的价值渗透，为国防教育注入理论深度，二者在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题上形成目标共振。

1.2 协同育人机制的内在逻辑与价值关联性研究

协同育人机制的构建源于教育系统内部要素的耦合效应。国防教育的实践性、体验性特征与课程思政的浸润性、渗透性特点形成互补：军事理论教学中的历史案例可为思政教育提供鲜活素材，而思政课程中的辩证思维方法又能深化国防教育的理论认知。从价值关联看，国防教育通过强化国家主权意识，筑牢学生的政治认同根基；课程思政则通过专业伦理教育，塑造学生的职业使命感，二者共同服务于“大思政”格局下的全人教育目标。这种协同机制打破了传统教育中知识传授与价值引领的割裂状态，实现了军事素养、专业能力与思想品格的融合发展。

1.3 马克思主义教育观指导下的协同育人理论基础

马克思主义关于人的全面发展理论为协同育人提供了哲学依据。马克思强调教育应实现“体力与智力的充分自由发展”，国防教育中的军事训练强化体能意志，课程思政中的思辨能力培养提升智力水平，二者协同呼应了全面发展的教育诉求。列宁的“教育为无产阶级政治服务”思想则确立了协同育人的政治导向，要求国防教育与课程思政共同服务于国家战略需求。毛泽东“教育必须与生产劳动相结合”的论断，在新时代体现为国防实践与专业学习的深度融合，例如通过军民融合项目实现产学研协同，使学生在真实情境中理解“科技报国”的深刻内涵。

2. 国防教育与课程思政协同育人实践路径设计

2.1 课程体系融合：国防元素与专业课程的有机嵌入模式

在理工科专业中，可通过“军事科技史”模块嵌入专业课，如在计算机课程中解析北斗导航系统的自主创新历程，在机械制造课程中剖析国防工业的精密加工技术；人文社科领域则可采用“国家安全观”主题融合法，如在法学课程中增设《国家安全法》专题，在新闻传播学中探讨军事舆情引导策略。通过“课程思政示范课+国防教育特色课”双轨模式，构建“通识必修+专业选修+实践拓展”三级课程体系，实现国防元素与学科知识的无缝对接。

2.2 教学方法创新：案例教学+情境模拟+红色资源整合应用

在课堂教学中开发“国防-思政”复合型案例库，如结合南海维权事件讲解国际法中的主权原则，通过芯片“卡脖子”技术困境阐释科技自立自强的战略意义。运用VR技术构建战场救护、网络安全攻防等虚拟仿真场景，使学生在沉浸式体验中深化国防认知。同时整合红色教育基地、军工企业等资源，开展“军工企业研学”“重走长征路”等实践教学，将思政课堂延伸到国防工业一线和革命历史现场。

2.3 实践活动协同：军事训练、社会实践与思政教育的三位一体联动

构建“军事训练打底色、社会实践强认知、思政教育固根本”的实践育人链。在新生军训中融入党史军史教育，组织“军营开放日”体验活动；在社会实践中设置“国防科技调研”“边疆地区服务”等项目，引导学生在西部支教、乡村振兴中感悟国防安全的社会基础；通过“军地共建”机制，邀请部队英模开展“强军故事会”，组织学生参与国防动员演练、网络安全防护等实战化任务，使思政教育从理论说教转化为行动自觉。

3. 协同育人机制运行保障体系构建

3.1 制度保障：跨部门协作机制与政策支持体系建设

协同育人机制的可持续运行需要顶层设计的制度支撑。高校应成立由党委统筹的“国防教育-课程思政”协同育人领导小组，整合武装部、教务处、马克思主义学院等部门的职能，建立联席会议制度和责任清单管理模式。在政策层面，需制定《国防教育与课程思政协同育人实施方案》，明确课程建设标准、师资协作规范和实践基地共享机制。例如，将军训学分纳入思政教育评价体系，要求专业课教师参与国防教育课题研究，并将协同育人成效纳入院系考核指标。

3.2 资源保障：师资队伍融合培养与数字化平台共建

师资融合是协同育人的关键环节。通过“双向赋能”培训计划，组织军事理论教师参与思政课集体备课，选派专业课教师赴军事院校研修国防科技前沿知识，打造“军事素养+专业能力+思政水平”三位一体的复合型教师队伍。在数字化资源建设方面，构建“国防思政云平台”，集成军事案例库、红色影视资源、虚拟仿真实验等模块，开发“AI+国防教育”智能问答系统辅助教学。例如，建立军民融合企业实践数据库，收录航母建造、卫星导航等领域的工程伦理案例；搭建跨校际的“国防课程思政虚拟教研室”，实现优质教案、微课视频的云端共享。

3.3 评价机制：过程性评价指标与育人成效反馈系统设计

科学的评价体系是优化协同育人机制的重要依据。构建“三维度九指标”评价模型：在知识维度设置国防理论掌握度、学科思政融合度；能力维度考察军事实践参与度、问题解决创新性；价值维度测评国家认同感、社会责任意识等。采用“档案袋评价法”，记录学生参与军事训练、国防科创竞赛、边疆志愿服务等过程性数据，结合AI情感分析技术对课程讨论、实践报告进行价值观倾向评估。建立“双闭环反馈系统”，一方面通过学生成长追踪调查（如毕业5年内职业选择与国防关联度）评估长期育人效果，另一方面依托大数据平台实时监测教学动态，生成课程热度图谱和思政渗透率报告。

结论

国防教育与课程思政协同育人机制的构建，是新时代高等教育回应国家战略需求、落实“三全育人”理念的创新探索。研究发现，二者在目标导向上均以培养社会主义建设者为根本，在方法论上形成“理论浸润+实践强化”的互补效应。通过课程体系融合与教学方法创新，能够将国家安全意识、科技报国精神等核心价值自然融入专业教育，实现“润物无声”的育人效果。保障体系的制度设计则从组织架构、资源整合与动态评价层面破解了协同育人的现实瓶颈，为机制长效运行提供支撑。

参考文献

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