巧用问题导向，推导高效教学

一、引言

高中生正处于建构成熟知识认知体系、面临严峻升学压力的关键时期，更加侧重技能培训和知识灌输的单一教学模式很容易诱发学生滋生学习抵触感，不仅不利于学生对知识的掌握熟练度和全面性，更不利于其核心素养发展[1]。而新高考背景下，地理学科的重要性日渐凸显，保障地理教学质量、提高课堂教学时效是每一位相关教育工作者必须要思考的问题。因此，文章以由来已久的问题式教学方法为鉴，以新思想充实旧方法，助力探索更加科学合理的高中地理教学路径。

二、以实际生产生活为引，创设生活化问题情景

地理课程具有较强的综合性、实践性，不仅囊括了广泛丰富的知识元，更与实际生产与生活元素息息相关，考虑到相比单调的教材讲解，与实际生产生活相结合的教学活动更加符合高中生的认知习惯，不仅拉近了学生与地理课程的亲密度，更有利于学生联系实际生活理解地理知识。因此，笔者在设计问题导向式高中地理教学活动时，将实际生活与问题式教学方法合二为一，为学生创设了生活化问题情景教学。以人教版高中地理《人口迁移》这部分课程为例，教师在教学过程中密切结合实际生活引出思考问题。教师问学生：“同学们，我们都知道，每年春运期间，我国都会有大规模的人口移动，这是为什么呢？人口向哪里移动呢？为什么需要人口移动呢？”教师引出的问题立足于学生的实际生活经验，引导学生结合生活实例思考春运期间的人口移动特点；紧接着，教师又问，“同学们春节来临之际需要回其他地方吗？你们的父辈或祖辈们出生地点和你们目前居住的地方一样吗？大家为什么会居住在现在生活的城市呢？”学生回答“需要回老家、迁移到了如今生活的地方……”于是，教师以学生提到的“迁移”一词为引，向学生传授了“人口迁移”的定义，并鼓励学生总结人口迁移的特点和诱发因素，进而高效完成本节课的教学任务。

三、巧用多媒体信息工具，建构自发化问题情景

互联网技术、多媒体信息技术的飞速发展为创新驱动教学工作提供了新思路、新方法，多种多样的信息元素融入到课堂教学中，不仅改变了单调乏味的传统教学模式，更为学生与教师、教材的深度学习和碰撞提供了良好衔接点。因此，笔者在建构问题式高中地理教学模式时，以多媒体信息技术为辅助工具，为学生营造了自发、自探的创新教学环境。以人教版高中地理《地球的历史》这部分课程为例，教师在备课中事先收集了描述前寒武纪、古生代、中生代、新生代等地球不同历史时期的影像资料，并随机打断播放顺序，在播放过程中通过与学生达成思想层面的情感共鸣而激发学生的学习欲；随后，教师要求班级学生自主完成这部分内容的教材学习任务，而在学生详读教材的过程中，就会产生视频播放顺序与地球发展历史不一致、地球为什么会发生复杂的环境变化、恐龙为什么会灭亡等问题，不仅实现了视频观看和教材自学的整合连贯，更促使学生产生了自发式的问题疑惑，使学生积极主动的参与到问题解决、地理课程学习的课堂教学中，保证地理课程教学质量。

四、借已有旧知引出新知，搭建推演式问题情景

地理作为一门综合性、实践性的学科，各个知识间有着较强的连贯性，教师在教学中，只有帮助学生养成已知推未知、新旧知识衔接的良好学习习惯，方能产生温故知新、系统建构地理知识框架的教学效果[2]。因此，笔者在搭建问题式教学体系时，格外注意新旧知识点间的巧妙衔接，并通过问题设置、知识迁移、新旧融合的方法降低学生对新知识的理解难度，帮助学生更好地理解与掌握地理知识。以人教版高中地理《交通运输布局对区域发展的影响》这一小节课程为例，教师在教学中为学生创设了如下问题探究情景：交通运输布局怎样影响区域发展？二者之间存在怎样的关系？如果交通运输布局发生变化，区域发展是否会产生相应变化？请大家以小组为单位讨论并回答上述问题。而此时班级学生刚刚结束了《区域发展对交通运输布局的影响》的学习，已经对区域发展和交通运输布局有了基本的理解，学生就能借上一小节的知识点分析教师提出的问题，依托旧知识反演获得新理解，有效健全了学生的地理知识体系。

五、结束语

总之，高中地理作为一门知识面涵盖广泛、与实际生活息息相关的基础课程，教师在应用问题式教学方法优化授课过程时，要善于融合生活实践、多媒体技术和已有知识创新问题教学推动过程，力求实现问题导向功能更优化，助力搭建高效、明确的地理课堂，帮助学生更好地理解与掌握学科知识和内涵。

参考文献：

[1]许浩峰.核心素养背景下高中地理课堂问题情境教学探析[J].教学管理与教育研究，2021，6（19）：60-62.

[2]杨洋，狄维维.上海高中地理新教材“问题导引”栏目分析与教学建议[J].地理教学，2021（18）：38-39.