基于核心素养的高中数学大单元教学模式研究

引言

随着教育改革的推进，核心素养成为衡量学生能力的重要标准，把核心素养的培养融入到高中数学日常教学中，使学科教学从“教书”走向“育人”，使学生拥有适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力，实现综合素养的提升。高中数学教师要以培养学生的核心素养为目标，积极尝试探索大单元教学模式的运用与实施，整合内容、制定目标、开展多样活动，从而提高大单元教学效果。

1 核心素养视角下高中数学大单元教学的价值探索

第一、大单元教学模式可以促进知识体系的建立,传统的高中数学知识讲解是单个的知识点为单位,很难形成一个完整的知识框架,而大单元教学模式会将相关的知识进行集合,成为一个相对独立但又是相联系的单元。这样的知识框架可以为学生形成系统的知识框架。第二、大单元教学模式重在深度学习,能够发展学生的思维能力与创新意识,大单元教学是把相关联的知识放在一起,形成一个具有挑战性的问题情境,让学生进行深度的学习。在这种大单元的教学过程中,教师往往会设置一些有难度的学习任务,引导学生去探究和发现一些问题,鼓励学生发表自己的看法,积极表达自己的观点,这在一定程度上能够促进批判思维的培养,也能锻炼学生的创新意识。最后、大单元教学注重学生自身发展的需要,大单元教学模式重视学生自身的主体地位在大单元教学中,学生是学习的主体,而教师是指导者、辅助者.教师可以鼓励学生积极参与到学习中来,采取一些合作、交流以及讨论的形式调动学生的学习积极性,提高学生的学习效果.而也是比较重要的是，大单元的教学注重实践，从而可以锻炼学生的数学的应用能力以及解决数学问题的能力，在大单元中，教师注重把数学的知识与实际生活相联系起来，并且设计出具有一定应用价值的一些实践活动，让学生的数学知识能在实际中去学习、运用.

2 高中数学大单元教学实践中的问题分析

2.1 单元内容整合与重组的缺失

高中数学大单元教学实践也存在不少问题，教师没有系统整合、重组单元教学内容，缺少单元内容规划意识与能力，表现为第一，知识点孤立化。老师不去破除章节壁垒，学生难以形成联系不同领域的思维。比如：二次函数和二次方程的图像解法分段处理，没整合成一个完整的代数-几何知识。第二，不重视学科间联系，数学学科和物理、经济等其他学科的联系没被挖掘出来，导数在物理运动学中的运用未被纳入，学生无法明白意义。教师要基于课程标准，重组单元内容，设计“主题式”教学，引入跨学科项目。

2.2 教学要素分析浅薄且片面

高中数学大单元教学实践过程中，仍然有些教师对于教学要素的分析不全面、不深入，具体表现在：第一，学情分析浮于表面。教师只看学生的考试成绩，没有看到学生认知水平的差异，没有发现学生函数概念理解的薄弱之处，就直接开始复杂的函数教学。第二，核心素养割裂。教学目标偏重知识记忆，忽视逻辑推理、数学建模等素养。第三，资源利用单一，教学内容、活动单一。过度依赖教材单元内容，不能充分利用各种资源和手段，导致课堂气氛沉闷，效率低。教师要全面分析受教育者、教育内容、教育手段等教学要素。

3 核心素养导向的高中数学大单元教学策略

3.1 构建核心素养导向的教学目标体系

在核心素养背景下，高中数学大单元教学要重视构建以核心素养为导向的教学目标体系，该体系包含知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度等多个方面，目的在于全方位培育学生的数学素养，教师要明确每个教学单元的核心素养目标，把其细致化为具体、可操作的教学目标，从而指引教学活动，就拿教授“数列”单元来说，教师可以确立如下教学目标：了解数列概念及其特性，把握等差数列和等比数列的通项公式以及前 n 项和公式，利用数列知识解决实际问题，还要培育学生的逻辑推理能力与数学建模能力。

3.2 准备预习材料，夯实单元学习基础

在大单元教学背景下，为了让学生能够打好单元学习的基础，教师需要围绕单元主题，为学生提供丰富多样的预习资料，布置预习任务，指导学生预习，培养学生自主学习探究的能力。第一，预习资料要多样化、有针对性。根据学生的需求，提供不同的预习资料，如文本资料、视频讲解、互动练习、探究性问题等，满足不同学生对单元学习的不同需求。第二，预习任务要系统化、有层次。设置基础性、提升性和拓展性任务，让每个层次的学生都有任务可以做，在任务的指引下高效学习。

3.3 情境化教学活动设计与核心素养培养强化

在大单元教学当中，规划情境化教学活动是加强学生核心素养培养的重要部分，教师要联系生活实际和学科特点，营造出真实又具有挑战性的学习情境，让学生在情境里学数学、用数学，加深对数学知识的掌握和运用，比如，在教授“概率与统计”单元的时候，教师可以开展“校园运动会成绩分析”的情境教学活动，让学生搜集、整理并分析运动会成绩数据，运用概率和统计知识解决实际问题，而且培养学生的数据分析能力以及团队合作意识，经过情境化教学活动，学生能更加直观地体会到数学同生活紧密相连，提升学习数学的兴趣和动力。

结语

综合上述，现阶段高中数学教学要以核心素养为引领，借助大单元教学模式改善学生学习体验，提升教师教学水平，让学生在建构与运用数学知识的过程中真正形成可学以致用的数学学科核心素养。

参考文献

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