构建五大路径：提升初中学生阅读能力

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求初中阶段课外阅读总量不少于 260 万字，但当前教学面临学生阅读兴趣匮乏、名著畏难、学困生能力滞后等挑战。本研究整合七年阅读推广经验与行动研究成果，从环境、兴趣、方法、家校、教师五个维度构建提升体系，结合《西游记》《骆驼祥子》等案例，提炼可推广的教学策略。

一、浸润式阅读环境：搭建能力生长的生态场域

1. 多维空间的系统性构建

学校图书馆按 “文学区”“科学区” 等主题分类布局，配备数字化设备，日均开放不少于 4 小时；班级 “动态图书角” 采用学生自主管理模式，每周更新图书，设置 “好书漂流” 记录册。我校经实践显示，图书周更新可使借阅量提升 37% 。家庭环境方面，通过专题培训指导家长设立独立阅读区，我校2214 班实施 “家庭阅读一小时” 计划后，学生日均阅读时间从 28 分钟增至 49 分钟。

2. 立体的精准供给与梯度设计

学校建立 “基础 + 拓展” 资源体系，涵盖 12 部必读名著及主题分类读物，确保生均藏书量≥50 册；班级引入电子阅读器，融合 “国家智慧教育平台” 等资源。针对学困生，将《西游记》等改编为图文简写版，配套 “人物关系图谱”；《骆驼祥子》教学中提供电影剧本对照本，使学困生名著完成率从 21% 提升至 68% 。

3. 书香文化的浸润式营造

校园设置 “阅读长廊”“每日一书” 广播栏目及公众号专栏；班级开展 “阅读树绘制”“课本剧表演” 等活动，使学生阅读参与度提升 56% 。我校开展的 “大阅读搞抄笔记创意大赛” 学生原创的摘抄笔记被制成展板，校园阅读氛围指数提高 42% 。

二、兴趣驱动机制：激活内在阅读动力

1. 多元活动载体的创新设计

“好书推荐分享会” 采用角色扮演与多维互动模式，《海底两万里》读书分享活动中学生化身 “探险家”，参与者兴趣量表得分提升 28分；“阅读打卡挑战” 借助小程序设置荣誉称号，12 周实践使坚持率从 39% 升至 76% 。“课本剧表演” 将《西游记》章节改编为剧本，参与者文本分析能力测试成绩提高 31% 。

2. 分层任务的精准化设计

针对能力差异设计任务：优秀生开展《西游记》整本书深度共读，中等生围绕 “成长” 主题进行比较阅读，学困生则将《朝花夕拾》分解为 10 个单元并配备支架材料。《骆驼祥子》教学中，学困生完成 “祥子朋友圈” 微信互动任务，中等生制作 “生存手册”，优秀生开展 “城市底层文学比较”，任务完成率从 52% 提升至 89% 。

3. 成果可视化的激励效应

“阅读手抄报比赛” 使参与者后续名著阅读量增加 43% ，“思维导图展览” 提升参观者策略应用能力 27% 。对学困生采用 “进步之星”评选、“成果拍卖会” 等低门槛展示方式，凤城实验学校案例显示，“进步档案” 展示可使学困生阅读积极性提升 62% 。

三、阅读方法指导：构建科学能力体系

1. 整本书阅读课型创新

构建 “导读 — 推进 — 分享” 三课型体系：《西游记》导读课通过 “猴王档案制作” 激发期待，《骆驼祥子》推进课借助 “情节表格” 指导策略，分享课采用辩论赛深化体验，使名著完整阅读率从 38% 升

至 79% 。针对文体差异设计课型，如文学类 “赏读 — 创作”、科普类“探究 — 实践”，使策略应用能力提高 34% 。

2. 现代教育技术与阅读教学的深度融合

利用剪映制作诗歌朗诵视频，整合历史影像制作《红星照耀中国》多媒体读本，3D 动画演示《昆虫记》昆虫行为，使学生兴趣得分提升26 分。使用 “班级优秀大师” 实现数字化管理，阅读参与度提高 38% 。

四、家校协同共育：拓展支持网络

1. 家庭阅读的科学化管理

开展 “倾听 — 交流 — 引导” 互动技巧培训，指导制定 “每月 1本名著” 阅读计划，建立 “积分兑换” 激励机制，实施后学生日均阅读时间从 35 分钟增至 58 分钟。为学困生家庭提供 “阅读工具包”，开展家访与线上交流，使其课外阅读参与率从 29% 提升至 71% 。

2. 社区资源的整合利用

与社区图书馆合作开展 “馆校联动”，联合绘本馆举办 “名著改编绘本展”，学生校外阅读参与度提高 46% 。引导家庭使用 “社区阅读地图”，组织 “阅读探索” 活动，使家庭校外阅读频率从每月 1.3 次增至2.8 次。

五、教师专业支撑：夯实教育基础

1. 阅读指导能力的系统培训

教师参与 “儿童阅读指导师” 课程、“整本书阅读” 工作坊，某区数据显示，参训教师班级学生阅读能力提升幅度比未参训高 27% 。培训聚焦《西游记》等案例分析、“阅读树” 等活动设计及学困生指导技巧，促进实践能力提升。

2. 专业阅读的深度研修

以“苖圃”读书社为基石，建立教师读书共同体，一年后教师阅读能力逐步提升，阅读指导能力也加强了。读书社针对新手、骨干、专家教师分层推荐读物，实现精准发展。

3. 教学实践的创新研究

开展学困生名著阅读行动研究，组织《朝花夕拾》课例研磨，参与教师创新能力提升 41% 。创建 “校本资源库” 与 “名著指导手册”，促进优质经验推广。

结论

本研究构建的五大路径形成了完整的阅读能力提升体系，实践表明其能有效激发阅读兴趣，突破学困生障碍。未来可深化阅读资源数字化建设、核心素养导向评价及跨学科迁移研究，为阅读教育提供更完善的支持。

参考文献：

[1] 吴欣歆。培养真正的阅读者 —— 整本书阅读之理论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2019.

[2] 管建刚。一线带班 [M]. 福州：福建教育出版社，2018.

[3] 黄翠玲。语文 —— 给学困生诗情画意的享受 —— 谈初中语文学困生的转化策略 [J]. 中学教学参考，2011（3）.

[4] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[5] 崔峦。阅读教学改革的思考与实践 [J]. 语文建设，2019（1）.

【本文系永州市教育科学“十四五”2023 年度立项的重点课题“ 初中薄弱学校学生阅读能力提升路径研究” （课题批准号：YJK2023A014）研究成果】