核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践

一、指导思想

音乐有着独特的教育作用，音乐能以情动人亦可以美育人，深入每种音乐背后的文化更可以潜移默化的陶冶人的思想，开阔人的视野。在义务教育阶段，音乐作为课程的重要组成部分，影响着学生美育发展。《艺术教育艺术课程标准（2022 年版）》的发布与落实开展，在义务教育阶段积极探索其中的“以核心素养为主导”，可以充分发挥音乐教育的巨大作用，基于提高学生人文素养与审美能力的目标，弘扬中华美育精神，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面贡献其力。

二、核心素养的内涵

《艺术教育艺术课程标准（2022 年版）》将艺术课程的育人目标聚焦在“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的四个核心素养上，实现了与以往“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三维目标的自然衔接与不断层转换。

（一）核心素养的解读

1.审美感知：

审美感知在音乐课堂中可泛指为对音乐形式内容的表现特征感知与其内在含义作用的感知。

2.艺术表现：

艺术表现在音乐课堂中是指一种实践能力，与学生的参与“演唱、演奏、综合性艺术表演”等实践活动的表现能力、“识读谱曲、运用曲谱”的能力、团体协作能力相互对应。

3.创意实践：

创意实践在音乐课堂中可以具体指向为将音乐与生活联系并能够在日常生活中实践中创编、创新的能力，例如二度创作等。

4.文化理解：

文化理解是核心素养中最全面的一个能力，其中包括了对音乐所蕴含的物质文化、精神文化、制度文化、音乐活动形式等音乐形态特征的理解与阐述能力。

（二）核心素养之间的关系

四个核心素养并不能成为独立分割的个体，而是相辅相成、相互融合、相互共生的。其中，审美感知是基础，艺术表现是学生需要的必备能力，创意实践是学生能力的集中体现，而文化理解又反作用于学生的其余三个核心素养，因此，在音乐实践和学习的过程中，只要学习任务设计以核心素养为出发点，学生的核心素养能力就会得到一个螺旋式的上升。

三、体态律动的作用

（一）体态律动的含义及其在核心素养培育中的作用

1.体态律动的含义：

体态律动（Eurhythmics）：被译为“乐感教育”、“律动教学法”，将音乐元素与身体的自然律动（如走、跑、跳、摇摆、停止、伸展、收缩等）紧密结合，使听觉、动觉、视觉等多种感官协同作用，将内在的音乐感受通过身体动作外显化和具身化。

2.体态律动在音乐课堂中的作用：

体态律动可以深化审美感知、激活艺术表现、促进创意实践、辅助文化理解。在《艺术教育课程标准（2022 年版）》以核心素养为导向的理念下，体态律动教学不仅是活跃课堂气氛的手段，更是实现艺术核心素养培养目标的关键实施途径和有效载体。

（二）达尔克罗兹体态律动教育体系的启示与探索

达尔克罗兹体态律动是体态律动的代表之一，提倡“音乐教育首先是“人”的教育”。其体态律动体系建立在以下几个核心理念之上：

1.音乐的起源在身体律动：节奏是音乐的生命源泉，而节奏感的培养必须回归到人类最自然的身体运动（呼吸、心跳、行走等）。

2.听觉与运动的统一：敏锐的听觉能力是基础，但必须引导大脑将听觉感受转化为协调的、有表现力的运动（主要是身体的大肌肉群运动），反之亦然。音乐思维、音乐记忆、音乐表现最终都要与身体建立牢固的联系。

3.即兴是关键：即兴活动贯穿整个教学过程，这是培养音乐直觉、创造力和敏捷反应能力的重要手段。

四、课堂实践的探索

借鉴达尔克罗兹的理念，在核心素养背景下的小学音乐课堂（尤其以《小鹿小鹿》这类具象性强、节奏鲜明的作品为例）进行体态律动教学实践，可以着重探索以下路径：

（一）实践具体途径

1.从身体“唤醒”开始：课堂初期，可引导学生进行基础的步伐、动作练习（如行走、跑步、蹦跳、静止），体验速度（快/慢）、力度（强/弱）、空间（大/小）的变化，感知自身身体与空间的关系，建立身体意识。这是理解音乐中相应要素的基础。

2.聚焦音乐要素的身体化：围绕《小鹿小鹿》的具体音乐特征设计律动任务：

3.节拍与节奏：让学生用不同的身体动作（踏步、拍手、拍腿、摇摆）感受和表现 2/4 拍的强弱规律。识别并律动表现歌曲中的主要节奏型（如四分音符、八分音符的组合）。用动作差异表现恒拍（基础步伐）与变化节奏型（拍手或拍腿）的叠加。

4.旋律轮廓：手臂、身体的上扬、下落、波浪动作表现音高的上行、下行、级进跳进（如《小鹿小鹿》中的跳跃音程）。手的高低位置对应音的高低。

5.乐句与结构：通过动作的方向变化、造型变化或“呼吸”来体现乐句的起始与结束。用不同的动作组表现歌曲的前奏、主歌、副歌、间奏、尾声等段落。清晰的结构划分有助于听觉和身体记忆。

6.情境化与形象化：结合歌词内容创编相应的身体动作，将音乐的抽象性与具体形象结合，深化体验。

（二）实践启示与建议

本次以《小鹿小鹿》为例的课堂实践，生动印证了达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐课堂，特别是在核心素养培育背景下的显著成效。它通过游戏化的身体参与，将审美感知、艺术表现、创意实践乃至文化理解有机融合。建议在未来的教学中：

1.持续探索与实践：鼓励教师继续深入探索和实践达尔克罗兹体态律动教学法，将其精髓灵活运用于不同学段、不同风格的音乐作品中。

2.注重难度调控：在游戏化律动设计中，要像本课例一样，关注学生的实际水平，适时、适度地调整活动难度，确保学生在挑战中保持兴趣与参与度，实现能力的螺旋上升。

3.丰富教学手段：可将体态律动与其他教学方法有机结合，进一步丰富音乐课堂的教学形式与内容，更全面地培养学生的综合音乐素养。

五、结语

本文通过《小鹿小鹿》的教学实践充分证明，将音乐元素与身体律动紧密结合，不仅能有效顺应小学生的身心发展规律，激发其音乐学习兴趣与内在动力，更能通过具身化的体验过程，将“核心素养”转化为学生的具体能力，对于构建以核心素养为导向的高质量音乐课堂具有重要的现实意义。

参考文献：

杜宏斌.《新版课程标准解析与教学指导.音乐》.北京师范大学出版社 2022.09

注：此论文是课题《核心素养下的声势律动音乐教学模式探究》的研究过程之一

课题批准号：2024JGH586