小学英语单元整体教学活动设计策略

引言

单元整体教学作为一种有效的教学模式，能够帮助学生系统地掌握英语知识，提升语言运用能力。然而，在新课标背景下，如何创新小学英语单元整体教学策略，以适应新的教学要求和学生的学习需求，成为当前小学英语教育面临的重要课题。

1 小学英语单元整体教学的重要性

1.1 有助于提升学生的学习能力

单元整体教学有效融合单元内知识点与技能点，形成系统且连贯的知识结构，使学生能把握知识点间的联系，更高效地记忆和掌握知识技能，从而增强学习能力。教师应重视培养学生自主和协作学习能力，引导学生主动探索知识，并在探索中学会与同伴交流合作，这不仅提高学习效率，也有助于团队协作精神和自主学习能力的培养，促进学生全面发展。

1.2 有助于学生完成深度学习目标

依据新课标，小学英语教学应强调知识的整体性，重视单元整体教学。教师不应仅限于知识传授，而应深入挖掘单元主题，设计多样化教学活动，激发学生对学习主题的兴趣，引导他们多角度、多层次地探究和思考。单元整体教学的推行，更侧重于培养学生的思维能力，使学生通过持续的探索和思考达成深度学习目标。在此过程中，学生的思维品质得到锻炼，文化意识提升，并学会深入分析问题，这对学生的全面成长具有重要意义。

2 小学英语单元整体教学活动设计策略

2.1 科学建立目标体系，体现单元整体意识

教学目标作为课堂设计实施的关键指引，对教学活动的推进具有导向作用。因此，在开展小学英语单元整体教学时，应着重构建一个更为全面、科学的目标体系，凸显单元整体的教育教学理念。以“Dinner’s ready”这一课为例，单元主题围绕“晚餐”，目的是为学生创设实际语境，让学生在灵活的教学方法指导下，准确表达用餐需求，掌握接待客人的基本礼仪，并了解中西方对晚餐的不同文化观念。在单元设计过程中，需从三个维度来划分目标体系：在知识与技能方面，指导学生准确识别和运用关键句型，尝试在真实语境中使用句型进行交流，如“What’s for dinner？”和“What would you like？”等。要求学生通过模仿朗读、情景对话等方式灵活学习语言，掌握学习英语的方法，并总结出单词中“-e”的发音规律。在情感态度与价值观方面，旨在培养学生对就餐礼仪的深入了解，学会均衡饮食、文明用餐。此目标体系涵盖知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观三个层面，与单元整体结构紧密相连，为具体单元教学提供方向。教师可依托单元目标体系，设计小组合作练习、对话表演等单元整体教学任务，使学生通过任务驱动进行问答练习，掌握核心句型，实现知识与技能、过程与方法维度的目标。此外，还可以安排课文思维导图绘制任务，引导学生围绕单元核心主题进行知识梳理，深化对核心主题的理解，呼应过程与方法、情感态度与价值观维度的目标。

2.2 强调单元知识的关联，提高教学的趣味性

新课标强调，英语教学应着眼于学生核心素养的培养，打造单元整体教学体系，使学生能够将知识点串联起来，认识单元知识间的联系，形成对知识点的整体理解。具体而言，单元教学不只是传授单个知识点，更是构建知识体系的过程，关键在于将相关知识点有机融合，帮助学生构建系统、完整的知识结构，以此提升学生的语言综合运用能力。以 Unit 3 My school calendar 为例，本单元以“日程”为主题，涵盖了东西方重要节日。教师在备课时应首先梳理单元核心知识点，包括相关词汇和句型，随后通过设计多样化的教学活动和任务，将这些知识点有效连接。例如，可以开展“节日探秘”活动，让学生分组收集植树节的相关信息，并用英语进行展示。这不仅有助于学生深入了解植树节，还能提升他们的信息检索和英语口语能力。同时，教师可引入游戏、竞赛、角色扮演等活动，提升课堂趣味性。例如，组织“节日知识竞赛”，让学生在竞赛中巩固知识；或让学生扮演特定角色，用英语介绍节日习俗，既能激发学习兴趣，也能让学生在角色扮演中运用英语。此外，教师还可利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富课堂内容，通过展示节日庆祝场景、播放英文歌曲，让学生仿佛身临其境，更深入地感受和理解相关知识。

2.3 加强问题设计引导，深化单元知识理解

从认知心理学视角看，学生在进行知识学习和接收的过程中，应当扮演主动的认知探索者和建构者角色，在不断的内化平衡过程中熟悉新知识，完善自身认知框架，最终跨过最近发展区实现更高水平的发展。教师则承担着重要的引导者和监督者角色，需要审时度势地给学生提供“学习支架”，让学生在支架的帮扶下更好地向上攀登，获得更多真实有效的经验。这种“学习支架”的形式是较为多样的，可以是与学习任务相关的材料、教具，也可以是各类图片、补充信息等。问题链条同样是“学习支架”的常见形式，应用在小学单元整体教学中，能够更好地串联起各部分知识，让学生调动既有知识经验进行未知的思考的探索，更加符合单元整体深度教学的要求。基于此，小学英语教师在组织实施单元整体教学时，还应加强问题设计引导，在层层递进、关联紧密的问题链条指引下，让学生更快更好地把握本质，形成对主题内容的全方位了解。

2.4 精编课后作业，促进成效巩固

新课标背景下，在小学英语单元整体教学的创新策略中，精编课后作业扮演着至关重要的角色，旨在促进学习成效的巩固与深化。这一策略强调作业设计应紧密围绕单元主题和教学目标，既体现趣味性又兼顾实用性，旨在激发学生对英语学习的兴趣，同时确保他们在课后能够继续有效复习和巩固课堂所学。精编的课后作业不仅注重语言知识的巩固，如词汇记忆、语法练习，还强调语言技能的拓展，如阅读理解、写作训练和口语表达，通过多样化的题型和实践活动，帮助学生将课堂学习的理论知识转化为实际应用能力。

结语

小学英语单元整体教学活动的有效设计，需要教师在教学目标、内容、方法和评价等方面进行精心策划。通过合理的活动设计，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效果，促进学生全面和谐发展。教师应在实践中不断探索，不断创新，为小学生提供更加优质的教育。

参考文献：

[1]晔 顾.主题单元教学模式在小学英语课堂中的体现[J].英语画刊（高级版），2024（13）：52.

[2]阳 杨.小学英语整体单元教学策略分析[J].科普童话，2023（36）：62.

陕西省教育科学“十四五”规划2024 年度小学英语单元整体教学实践研究课题（课题批准号：SGH24Y1437）成果