“双减”背景下小学数学教学优化研究

引言

在义务教育阶段，数学作为基础学科之一，其教学改革尤为关键，需要在保证教学质量的同时，创新教学方法，以适应政策要求。因此，教师面临的挑战是如何在减少学生课外负担的同时，仍然保持教学的严谨性和深度，确保学生在基础数学知识和技能上的扎实掌握。从这一角度而言，探索有效的教学策略以适应这一新的教育政策环境，已经成为当前教育研究和实践中的重要议题。

1“双减”政策的主要内容和措施

“双减”政策聚焦于两个核心领域：一是减少学生作业和考试的压力；二是降低对校外培训的依赖性。为此，政府规定了小学生每日作业时间上限，并对考试频率及难度进行了规范。同时，对于校外培训机构，政府加强了监管力度，确保其运营合法合规，不得加重学生负担。除了这些直接干预措施，“双减”政策还鼓励学校采纳更具互动性和实践性的教学方法，以激发学生的学习热情和自主探索的能力。这种教学模式的转变，不仅有助于培养学生的创新精神和实际操作技能，还能有效提高他们解决问题的能力。

2“双减”背景下小学数学教学的现状与问题

2.1 课堂教学效率不足，知识传递方式单一

传统小学数学课堂多以教师讲授为主，采用“例题讲解 ⁺ 习题训练”的模式，学生被动接受知识，缺乏主动探究与思维碰撞。例如，在讲解“分数的意义”时，教师若仅通过板书和口头讲解，学生难以直观理解分数的抽象概念；课堂互动局限于简单问答，未能充分调动学生的学习积极性，导致教学效率低下。

2.2 作业设计不合理，学生负担过重

过去，小学数学作业存在“三多三少”问题：机械重复的计算练习多，探究性、实践性作业少；统一布置的作业多，分层设计的作业少；书面作业多，综合实践类作业少。例如，学生每日需完成大量计算题和应用题，既占用大量课余时间，又难以培养创新思维和实践能力，与“双减”政策要求的“减量提质”目标不符。

3“双减”背景下小学数学教学的优化策略

3.1 巩固学生主体地位

在“双减”政策的指导下，教师应明确减轻学生的学习负担和学习压力这一重要思想。因此，在开展小学数学教学工作的过程中，教师应当改变传统的教学理念，与学生进行深度互动，并明确学生的主体地位，鼓励学生自主开展学习活动，让学生以课堂主体的身份对数学知识进行深度挖掘。同时，教师需要以引导者的身份，针对学生在学习数学知识的过程中存在的各类问题进行指导。引导学生更好地开展自主学习，并在教师的指导下，巩固和完善自身的知识体系，以顺利完成数学知识的学习。

3.2 通过问题驱动，引领学生深入探索

“双减”政策背景下，小学数学教师可以通过问题驱动的教学方法，引领学生深入探索数学知识。教师首先提出具有挑战性和启发性的问题，如：“如果一个三角形的两个角是60 度和 80 度，第三个角是多少度？”“如何用最少的正方形瓷砖铺满一个长方形房间？”这些问题不仅激发了学生的好奇心和求知欲，还能引导他们运用已学知识，尝试多种解决方法。教师在学生探索过程中扮演引导者的角色，提供必要的帮助和指导，鼓励他们思考问题的不同方面和方法，从而培养学生的逻辑思维、问题解决能力和自主学习能力。

3.3 增加课堂趣味元素，激发学生学习兴趣

在“双减”政策的实施下，为了提高学生的学习效果和完成学习任务，教师需要寻找激发学生学习兴趣的方法。数学教学不应再出现单调乏味的情况，而应积极探索和创新数学教学方式。例如，在教学《小数点移动的变化规律》一课时，如果教师按照传统的方式进行教学，让学生背诵小数点移动的变化规律，会导致学生的学习兴趣降低，容易出现学习情绪不佳和对数学产生抵触心理。因此，教师在“双减”政策下，需要寻找激发学生学习兴趣的方法，并积极探索创新数学教学方式。

3.4 利用网络搜集数学资源

在信息化时代，利用网络搜集数学资源已成为一种热门方式。教师应积极利用数学教育资源网站、在线教育平台等，搜集优质的教学资源，助力学生更好地掌握数学知识。教师可以搜集趣味性的教学视频，直观地展示数学概念和解题过程，帮助学生更好地理解所学知识；教师可以搜集教学动画，生动地呈现数学原理，激发学生的学习兴趣；教师还可以搜集习题，让学生在实践中巩固知识，提升解题能力。此外，教师要鼓励学生自主搜集学习资源，并且在同学之间分享数学资源，尽情享受数学学习的乐趣。

3.5 构建多元化评价体系，关注学生全面发展

学生的个体学习差异是教育教学中常见的情况，不同阶段的学生学习差异情况各不相同。在展开实践教学的过程中，教师必须尊重学生的个体差异性，评价教学要因人而异，对不同层次的学生进行客观具体的评价。因此，教师在开展教学评价时，必须做到集体教学与个人教学并重，在对学生进行课堂评论时，要具体问题具体指出，根据学生的课堂表现，给予及时的教学指导，引导学生形成正确的学习思路。小学数学教学有一定的难度，班级内部既有综合成绩较好的学生，又有综合成绩较差的学生，教师要针对不同层次学生的表现，进一步开展教学评价，不能一味地夸奖成绩好的学生，更不能时常责怪进步慢的学生。而是要就事论事，关注班级学生的数学学习情况，进行及时的评价，尊重班级成员的个体差异性。

结语

综上所述，随着教育教学改革的深入和“双减”政策的全面落实，小学数学教学体系发生了多方面的变革。教师应顺应教育发展趋势，优化教学方式，从而提高教学质量、提升教学效果，为学生开辟高效学习之路，最终实现减负增效的目标。

参考文献：

[1]杨玲."双减"政策下提高小学数学作业质量的策略研究[J].安徽教育科研，2023（1）：65-67.

[2]董文雅."双减"政策下提升农村小学数学教学效率的策略研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2023（3）：4.