单元整体视域下小学语文作业设计策略研究

引言

单元作业设计作为单元整体教学中的关键一环，显得尤为重要。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课程标准）指出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”在小学语文单元作业设计中，作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是指向学习目标达成的学生自主学习过程；单元则是作业设计的最小单位，它既是核心素养培养的要求，也是教材的使用需要。

1 单元整体视域下小学语文作业设计的重要意义

1.1 促进知识的整体建构

传统语文作业往往针对单篇课文设计，内容零散，缺乏内在联系。单元整体视域下的作业设计，以单元主题为统领，围绕单元核心目标整合作业内容，能够引导学生从整体上把握单元知识结构。在以“自然之美”为主题的单元中，将描写四季、景物的课文串联起来，设计系列化作业，如让学生梳理各篇课文的描写角度、修辞手法，对比不同作家笔下自然景物的特点。学生在完成作业的过程中，能够系统地理解写景文章的写作方法，实现知识的整体建构。

1.2 提升语文核心素养

语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等多个维度。单元整体作业设计通过多样化的任务设置，能够全面培养学生的语文能力。在“传统文化”主题单元中，设计“搜集传统节日习俗资料并进行口头汇报”“临摹经典书法作品并撰写赏析短文”等作业，学生在收集资料、组织语言、欣赏艺术的过程中，既锻炼了语言表达与文字运用能力，又提升了审美鉴赏水平，加深了对传统文化的理解与认同，促进语文核心素养的综合发展。

1.3 落实“双减”政策要求

“双减”政策旨在减轻学生作业负担，提高作业质量。单元整体视域下的作业设计，通过优化作业内容与形式，减少机械重复的练习，增加探究性、实践性作业，能够有效实现减负增效。教师根据单元教学重点，精心设计具有针对性与层次性的作业，避免作业的随意性与盲目性，让学生在有限的作业时间内获得最大的学习收益，切实落实“双减”政策目标。

2 当前小学语文作业设计存在的主要问题

2.1 作业设计缺乏整体性

部分教师在设计作业时，忽视单元主题与教学目标的统整作用，孤立地针对每篇课文布置作业。这导致作业内容零散，知识点之间缺乏逻辑联系，学生难以形成对单元知识的整体认知。在说明文单元教学中，每篇课文后的作业分别聚焦说明方法、说明顺序等单一知识点，没有从单元整体角度设计综合性作业，学生无法系统掌握说明文的写作规律。

2.2 作业形式单一，缺乏创新性

传统小学语文作业以书面练习为主，如抄写生字词、完成课后习题等，形式单调乏味。这种机械性的作业不仅难以激发学生的学习兴趣，还容易加重学生的学习负担。随着信息技术的发展，虽然出现了一些新的作业形式，但在实际教学中应用较少，未能充分发挥其优势，作业形式创新不足。

3 单元整体视域下小学语文作业设计策略

3.1 紧扣单元目标，实现作业设计系统化

（1）分析单元教学目标：教师在设计作业前，需深入研读教材，明确单元教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度。在“革命文化”主题单元中，单元目标涵盖了解革命历史事件、体会革命先辈的精神品质、培养爱国情怀等。作业设计应围绕这些目标展开，确保作业与教学目标的一致性。

（2）规划作业体系：以单元目标为导向，设计层次分明、循序渐进的作业体系。将作业分为基础巩固、能力提升、拓展延伸三个层次，基础作业帮助学生掌握字词、朗读等基础知识；提升作业引导学生分析文本、理解内容；拓展作业鼓励学生开展探究性学习、进行创意表达。通过系统化的作业设计，促进学生对单元知识的逐步内化与能力的螺旋式上升。

3.2 整合单元内容，设计实践性作业

（1）挖掘单元资源：充分挖掘单元教材中的文本资源、文化资源与生活资源，设计具有实践性的作业。在“民间故事”单元中，引导学生搜集家乡的民间故事，进行整理与改编；组织学生开展“民间故事演讲会”，将语文学习与生活实践紧密结合。

（2）开展综合性学习活动：设计综合性作业，让学生在实践活动中运用语文知识解决实际问题。在“神话故事”单元学习后，布置“创编神话故事集”作业，学生需要查阅资料、构思情节、撰写故事、设计插图，最后进行班级展示与交流。通过这样的综合性实践活动，培养学生的综合运用能力与创新能力。

3.3 关注学生差异，实施分层化作业设计

（1）了解学生学习水平：教师通过课堂表现、测试成绩等方式，全面了解学生的学习基础与能力差异，将学生分为不同层次。

（2）设计分层作业：针对不同层次的学生，设计难度不同、形式多样的作业。对于学习困难的学生，布置基础字词巩固、简单的文本复述等作业；对于学习中等的学生，布置文本分析、仿写练习等作业；对于学有余力的学生，布置拓展阅读、创意写作等作业。分层化作业设计能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

3.4 创新作业形式，增强作业趣味性

（1）融入信息技术：利用多媒体、网络平台等信息技术手段，丰富作业形式。布置“录制课文朗读音频”“制作课文内容动画短片”等作业，让学生在运用技术工具的过程中提高学习兴趣与信息素养。

（2）设计游戏化作业：将游戏元素融入作业设计，如设计“汉字闯关”“词语接龙”“古诗飞花令”等游戏作业，让学生在轻松愉快的氛围中巩固语文知识，提高学习积极性。

结语

单元整体视域下的小学语文作业设计，是顺应教育改革趋势、提升语文教学质量的重要途径。通过紧扣单元目标实现作业设计系统化，整合单元内容设计实践性作业，关注学生差异实施分层化设计，创新作业形式增强趣味性，优化作业评价促进学生发展等策略，能够构建科学合理的语文作业体系。在今后的教学实践中，教师应不断深化对单元整体教学理念的理解，积极探索作业设计的创新方法，充分发挥作业的育人功能，助力学生语文核心素养的全面提升，推动小学语文教学向更高水平发展。

参考文献：

［1］庄小敏.“双减”背景下小学语文单元作业设计策略研究［J］.教师，2023（36）：42-44.

［2］王建．基于实践价值的小学语文单元整体教学策略［J］．语文教学通讯·D 刊（学术刊），2024（2）：75-77.