从“学困”到“乐学”，四夸法重塑学困生学习生态

1 研究背景与目的

学困生通常指的是那些在学习过程中遇到困难，难以达到同龄人平均水平的学生。这些学生往往因为学习成绩不佳而遭受挫折，长期以往可能会形成自卑、逃避等不良心理状态，甚至导致辍学[1]。因此，探索有效的教育干预措施，帮助学困生克服困难，不仅是教育工作者的责任，也是实现教育公平的必要途径。

本研究旨在探讨如何通过“四夸法”来激发学困生的学习兴趣和自信心，从而帮助他们走出学习困境。研究将详细介绍“四夸法”的理论依据和实践原则，并通过案例分析展示其在实际应用中的效果。

2 学困生概述

在教育领域，学困生通常指的是那些在学习过程中遇到显著困难的学生。这些困难可能源于多种因素，包括认知能力、学习习惯、心理状态、家庭环境等。为了更好地理解和帮助这些学生，我们可以将学困生分为暂时困难型、能力不足型、动力不足型、方法不当型、整体性困难型几种类型。

学困生在学习和生活中面临着诸多挑战，在学业上的表现不佳可能会导致自我价值感的下降，进而影响到他们的心理健康和社会适应能力；同时可能会遭遇同伴排斥和歧视，这会进一步加剧他们的孤立感和挫败感。因此，针对学困生的教育干预需要综合考虑这些挑战，并采取多元化的策略来满足他们的特殊需求。

3 “四夸法”理论

“四夸法”是一种积极心理学在教育领域的应用策略[2]，该方法的核心在于通过正面的语言和行为反馈，增强学生的自信心和自我效能感，从而激发其内在的学习动力和潜能。

与传统的惩罚和批评相比，“四夸法”更注重挖掘学生的潜力和积极性。在教育实践中应用“四夸法”应遵循以下原则[3]：真诚性，即所有的夸奖和夸赞都应基于学生真实的表现和进步；适时性，夸奖和夸赞应在学生取得进步或表现出积极行为后及时给予；个性化，根据每个学生的特点和需求，采用不同的夸奖方式和内容；持续性，夸奖和夸赞应该是一个持续的过程。通过这种方法，学生能够在积极的反馈中成长，逐渐建立起对自己的正面认识。

4 四夸法的实践应用分析

首先是夸家长。通过与家长进行深度沟通，给予家长肯定和鼓励，让家长意识到自己在孩子教育中的重要作用，从而积极配合学校教育。在本班案例中，有一名学困生来自离异家庭，一同生活的父亲工作忙且文化程度低，能给孩子的帮助很少。老师了解情况后，与家长进行了多次沟通，鼓励家长多陪伴孩子，并及时表扬家长为孩子所做的努力。在家长和老师的共同努力下，孩子的学习热情逐渐提高，学习成绩也有了明显的进步。

其次是夸学生。关注学困生的点滴进步，及时给予表扬和赞美。不仅要赞美他们的学习成绩，更要注重赞美他们的学习态度、努力过程和其他方面的优点。在本班案例中，学困生小廖屡次不交作业。老师对他说：“男子汉大丈夫，必当一言九鼎。老师相信这个问题你一定会改，我今天一定能收到你的作业。”这种肯定和信任不断激发小廖的学习动力，他也逐渐养成了按时交作业的习惯。

接着是夸自己。核心是鼓励学生发现自己的优点和长处，相信自己能够克服困难，取得进步。在班级中，老师组织了一个“夸自己”的活动，让学生们在课堂上轮流说出自己的优点。一开始，学困生们都很羞涩，但在老师的引导和鼓励下，他们逐渐发现了自己的优点，“我今天写字又认真了，字体工整，我真棒！” 通过这种方式，学生们的自信心得到了提升，学习积

极性也有所提高。

最后是夸伙伴。营造良好的班级氛围，鼓励学生之间相互赞美和鼓励。通过表扬同学的优点和进步，让学困生感受到集体的温暖和支持，同时也培养了学生的团队合作精神和人际交往能力。在班级里，有一名学困生性格内敛，少举手、怕提问。老师安排了优秀的同桌，并让同桌负责监督他的语文课堂笔记。在同桌的帮助和鼓励下，这名学困生逐渐变得开朗起来，学习成绩也有了一定的提高。

结果显示，在应用“四夸法”后，学困生的学习成绩普遍有所提升，尤其是在学习态度和自我效能感方面的表现更为明显。

5 学困生教育干预策略

对于学困生而言，心理辅导和情感支持是教育干预的重要组成部分。心理辅导可以帮助学生识别和表达自己的情感，解决内心的冲突和焦虑[4]。通过一对一的咨询或小组辅导，学生可以在安全的环境中探索自我价值，建立积极的自我形象。

此外，学困生往往缺乏有效的学习习惯和策略。教育干预应包括帮助学生建立固定的学习时间表，教授时间管理和目标设定的技巧[5]。同时，教师应根据学生的具体情况，提供个性化的学习策略培训等，带领学生逐步克服学习上的困难。

家庭和学校的协同作用对于学困生的改善至关重要。家长应该与教师保持良好的沟通，共同制定和实施教育计划。学校可以通过家长会、家访等形式，让家长了解学校的教学方法和学生的学习状况，同时也能够向家长提供如何在家辅助孩子学习的建议。

6 结语

本研究表明，适当的夸奖、夸赞、夸耀和夸大能够有效激发学困生的内在潜能，帮助他们重建自信，改善学习态度和行为。然而，值得注意的是，“四夸法”的应用需要教育者的细致观察、耐心实践和适时调整，以确保其正向效果的最大化[6]。此外，家庭和社会的共同参与也是支持学困生不可或缺的一环，它们为学生提供了一个更加全面的成长环境。

总之，“四夸法”作为一种创新的教育策略，为解决学困生问题提供了新的思路和方法。通过持续的研究和实践探索，我们有望为更多学困生点亮希望之灯。

参考文献：

[1]张婧怡,郑丰.“双减”政策背景下学困生的校内外协同转化策略[J].中国电化教育,2022(09):73-76+85.

[2]王靖萱,阴国恩,赵大维。基于眼动追踪的高中数学学困生问题表征差异研究[J].数学教育学报,2023,32(05):65-70.

[3]陈章侠,杨梓豪。小学生数学学困生的成因分析与转化策略探究[J].甘肃教育研究,2023(12):158-160.

[4]张聪,申文鑫,付海东等。基于注意力机制的卷积神经网络初中数学学困生识别方法[J].计算机工程与设计,2023,44(10):2546-2553.

[5]徐科朋,田一然,吴倩等。基于STEM教育理念的学困生转化策略探究[J].中国电化教育 ,2023(07):88-93+99 .

[6]朱江华,杨舒。基于积极心理学视角谈初中英语学困生的精准帮扶策略[J].文理导航(下旬),2022(09):40-42.

李思蔓 1999 年8 月31 日 女 广东惠州 硕士研究生

本人为中学语文一线教师，本研究聚焦学困生的教学策略与方法，以中国语言文学专业为依托，重点关注学困生心理赋能，创新学困生评价体系。