基于核心素养的小学语文整本书阅读多元评价体系构建

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的热点话题。小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的核心素养起着关键作用。整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够让学生在更广阔的文本世界中汲取知识、提升能力。然而，目前小学语文整本书阅读的评价体系尚不完善，难以全面、准确地衡量学生在阅读过程中的核心素养发展情况。因此，构建基于核心素养的小学语文整本书阅读多元评价体系具有重要的现实意义。

二、基于核心素养构建整本书阅读多元评价体系的必要性

（一）契合教育改革方向

当前教育改革强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展。基于核心素养构建整本书阅读多元评价体系，能够将核心素养的培养目标贯穿于阅读评价的全过程，使评价与教学目标相一致，符合教育改革的方向。

（二）全面衡量学生发展

核心素养涵盖了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多个方面。传统的阅读评价往往侧重于语言知识的考查，忽视了其他方面的发展。多元评价体系能够从多个维度对学生进行评价，全面衡量学生在整本书阅读过程中的核心素养提升情况。

（三）促进学生阅读兴趣和能力提升

科学合理的评价体系能够为学生提供明确的阅读目标和反馈，激发学生的阅读兴趣。同时，通过评价引导学生关注阅读过程中的思维发展、审美体验等，有助于提高学生的阅读能力和综合素养。

三、基于核心素养的小学语文整本书阅读多元评价体系内容

（一）文化自信维度

文化认知评价

评价学生对整本书所涉及的文化背景、历史知识、传统习俗等方面的了解程度。例如，在阅读《三国演义》时，了解三国时期的历史背景、政治格局、主要人物等文化元素。可以通过课堂提问、文化小测验等方式进行评价。

文化认同评价

考察学生对书中蕴含的优秀传统文化、民族精神等的认同感和自豪感。如阅读《西游记》时，感受孙悟空等人物所体现的勇敢、正义、团结等精神品质，并能在交流讨论中表达自己的认同。可以通过学生的读书笔记、心得体会、小组讨论发言等进行评价。

文化传承评价

关注学生在阅读后是否能够将书中的优秀文化元素进行传承和弘扬。例如，学生是否会在日常生活中运用所学的传统文化知识，是否会向他人介绍书中的文化故事等。可以通过观察学生的日常行为、开展文化传承活动等方式进行评价。

（二）语言运用维度

词汇积累评价

统计学生在阅读过程中积累的新词汇数量，并考察学生对这些词汇的理解和运用能力。可以通过词汇测试、造句练习等方式进行评价。例如，在阅读《草房子》后，让学生用书中新学的词汇进行写话练习。

语句表达评价

评价学生在阅读后对优美语句的欣赏和模仿能力，以及自己运用语句进行表达的水平。可以让学生摘抄书中的优美语句，并进行仿写；也可以让学生根据书中的情节或主题进行片段写作，评价其语句的通顺度、生动性等。

篇章结构评价

考察学生对整本书篇章结构的理解和把握能力，如开头、结尾的特点，段落之间的逻辑关系等。可以让学生绘制思维导图，梳理书的结构；也可以让学生分析某一章节的篇章结构，并说明其作用。

（三）思维能力维度

分析理解能力评价

评价学生对书中人物形象、情节发展、主题思想等方面的分析理解能力。可以通过课堂提问、阅读理解测试等方式进行。例如，在阅读《小王子》后，让学生分析小王子的人物形象特点，以及作者通过故事想要表达的主题。

批判思维能力评价

关注学生在阅读过程中是否能够对书中的观点、情节等进行批判性思考，提出自己的见解和疑问。可以通过组织小组讨论、辩论活动等方式进行评价。如在阅读《鲁滨逊漂流记》后，让学生讨论鲁滨逊在荒岛上的生存方式是否合理，是否有更好的选择。

创新思维评价

考察学生在阅读后是否能够产生新的想法和创意，如对故事进行续写、改编等。可以让学生进行创意写作，展示自己的创新思维。

（四）审美创造维度

审美感知评价

评价学生对书中文字之美、情感之美、意境之美的感知能力。可以通过让学生分享阅读过程中的审美体验，如哪些语句让自己感受到了美，为什么等进行评价。

审美鉴赏评价

考察学生对书中艺术特色的鉴赏能力，如对修辞手法、描写方法、表现手法等的欣赏和分析。可以让学生分析书中的精彩段落，说明其艺术特色和表达效果。

审美创造评价

关注学生在阅读后是否能够进行审美创造，如根据书中的内容创作绘画、手抄报、诗歌等。可以通过展示学生的作品，评价其审美创造能力。

四、基于核心素养的小学语文整本书阅读多元评价体系实施策略

（一）评价主体多元化

教师评价

教师是阅读评价的主要实施者，要根据评价体系的要求，全面、客观地评价学生的阅读表现。教师要关注学生的阅读过程，及时给予反馈和指导，帮助学生提高阅读能力。

学生自评

引导学生进行自我评价，让学生在阅读过程中反思自己的表现，发现自己的优点和不足。可以让学生填写自我评价表，对自己的阅读态度、阅读方法、阅读收获等进行自我评价。

学生互评

组织学生进行互评，让学生在相互交流和学习中提高阅读能力。可以让学生分组进行讨论，互相评价对方的读书笔记、心得体会等，提出改进建议。

家长评价

家长是学生的第一任老师，要积极参与学生的阅读评价。家长可以关注学生的阅读时间和阅读习惯，与教师保持沟通，共同促进学生的阅读发展。

（二）评价方式多样化

过程性评价

注重对学生阅读过程的评价，及时了解学生在阅读过程中的表现和进步。可以通过课堂观察、阅读记录、作业完成情况等方式进行过程性评价。

终结性评价

在整本书阅读结束后，进行终结性评价，全面考查学生的阅读成果。可以通过考试、展示活动等方式进行终结性评价。

表现性评价

设计表现性评价任务，让学生在完成实际任务的过程中展示自己的阅读能力和核心素养。例如，让学生进行读书汇报、角色扮演等活动，评价学生的表现。

结语

基于核心素养的小学语文整本书阅读多元评价体系构建是一个系统工程，需要从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面入手，设计科学合理的评价内容和实施策略。通过构建多元评价体系，能够全面、准确地衡量学生在整本书阅读过程中的核心素养发展情况，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和综合素养。在今后的教学实践中，教师要不断探索和完善评价体系，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

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