核心素养视角下小学体育与德育融合的实践路径

引言：体育与德育的融合，是指在体育教学过程中，借助运动实践、规则教育以及情感体验等多元途径，将社会主义核心价值观、爱国主义精神、社会责任感等德育要素有机融入课程内容，进而达成“以体育德、以体育人”的教育目标。其应用优势主要体现在：体育的实践性能够使学生在真实场景中感受道德规范；体育的规则性天然与法治和纪律教育相关联，学生在遵守比赛规则的过程中，可形成对社会秩序的认知与尊重；体育的竞争性与合作性能够有效提升学生心理素质，例如通过长跑训练磨砺意志品质、通过集体项目增强责任担当意识。

一、基于“学练赛评一体化”的规则意识培育

“学练赛评一体化”模式遵循建构主义学习理论体系，强调通过“情境创设—实践体验—反思建构”的认知路径推动知识内化（皮亚杰认知发展理论）。在体育教学场景中，该模式将技能习得（学）、专项训练（练）、竞赛实践（赛）、多元评价（评）有机整合，形成“输入—输出—反馈”的闭环教学系统[1]。

在篮球教学实践中，教师以 3v3 小型比赛为载体，构建“学练赛评”规则教育体系。首先，借助动画演示结合图文对照的方式，引导学生理解“走步”“打手”等 10 项基础规则及裁判手势，并通过互动问答环节强化记忆（学）。随后，组织小组模拟判罚游戏：学生两人一组，一人演绎犯规动作（如运球翻腕），另一人即时作出判罚响应，教师进行巡回指导与纠正（练）。正式比赛阶段实行“学生裁判制”，赛前通过抽签确定 3 名学生担任裁判，佩戴专用袖标执行裁判职责，对违规者鸣哨（举手示意），向记录员报告并登记犯规队员，对累计三次犯规者（罚下场 1 分钟）处罚，期间教师仅作为“规则顾问”在场边观察。赛后开展“双评”活动：学生裁判提交书面判罚报告，说明关键判罚依据；全体学生投票选出“公正裁判员”（奖励裁判徽章）和“文明运动员”（颁发守纪小标兵卡），评价结果纳入学生体育成长档案[2]。

二、依托“健康行为素养”的团队责任浸润

健康行为素养作为体育核心素养的关键维度，其培育需遵循“以学定教”的生本化原则（赞科夫发展性教学理论）。依据群体动力学理论，小学生在团队协作过程中容易受到“责任分散效应”的影响，需要通过明确角色分工激活个体责任意识。在体操垫上运动教学中，设立“安全员”制度既契合三年级学生“自我意识增强但协作经验不足”的身心特点，又将“健康行为”从“个体自律”范畴拓展至“群体守护”层面。

针对滚翻教学，教师采用“分组协作 + 责任轮换”模式落实团队责任教育。首先，将学生分为4 人小组，发放“安全员职责卡”（图文版）：检查垫子间距是否达50 厘米、帮助同伴调整抱膝姿势、保护时双手扶肩背防止侧翻。每节课前通过“责任转盘”随机确定 1 名安全员，佩戴醒目的橙色袖章履行职责，其余 3 人作为“练习者”轮换体验动作。练习过程中，安全员需全程跪立于同伴侧面，同步做出保护动作模拟（即使教师在场也需保持专注），若发现垫子移位或动作变形，立即举手示意暂停并协助调整。教师设计“团队安全积分表”，每节课进行双维度评分：动作规范性（全组 3 人及以上达标得 2 分）、安全员履职情况（及时发现并纠正问题得 1 分），累计10 分可兑换“安全小卫士”主题贴纸或优先选择下节课的游戏道具。为增强角色体验感，课后组织“安全员分享会”，鼓励学生用画图或短句记录“最有成就感的一次保护”，教师汇总后制作成《我们的守护日记》张贴在教室。该案例通过具象化的责任分工（明确“做什么”）、可视化的激励机制（清晰“如何获”）、情境化的反思总结（引导“怎么想”），让学生在守护同伴的过程中理解“健康行为不仅是自我保护，更是对他人的关怀”，有效突破了传统体育教学中“重技能、轻协作”的局限，符合低段学生“通过具体任务建立责任认知”的心理特征[3]。

三、通过“运动能力结构化”磨砺意志品质

“运动能力结构化”要求技能学习遵循“单一技术—组合技术—实战运用”的进阶逻辑（布鲁纳结构主义教学理论），而耐力跑等项目的结构化训练恰好是磨砺意志品质的有效载体。依据成就目标理论，将 50 米 ^×8 折返跑训练分解为“基础—进阶—挑战”三级目标，通过“最近发展区”的精准设定（维果茨基），使每个学生都能在“跳一跳够得着”的任务中积累成功体验，逐步提升抗挫折能力[4]。

在 50 米 ×8 折返跑教学中，教师构建“分层目标 多元激励”的意志训练体系。首先进行学情诊断，根据学生体能水平划定三级目标：基础层要求连续慢跑5 分钟（不限速度，侧重克服“畏难情绪”），进阶层依据国家学生健康体测标准设置为优秀等级、良好等级、及格等级（强化节奏控制），挑（强化节奏控制），挑战层要求突破个人最好成绩 5 秒以上（激发潜能）。每个目标对应不同颜色的“毅力勋章”（基础层蓝色、进阶层红色、挑战层金色），学生每达成一个目标即可在成长手册上粘贴勋章，累计3 枚同色勋章可兑换“免跑一圈”券或担任下节课的领跑员。针对训练中常见的“呼吸困难”“步伐紊乱”等问题，设立“挫折锦囊箱”：学生将困难写在彩色便签上（不署名），投入箱中，教师随机抽取后分组讨论，例如针对“岔气怎么办”，小组通过查阅课本、请教教师，总结出“深呼吸 .+ 手按疼痛处”的解决方法，形成《耐力跑必胜攻略》张贴在操场旁。

结束语

综上所述，实践路径以核心素养为基点，构建了小学体育与德育融合的多层次实施架构。基于“学练赛评一体化”的规则意识培养，通过角色体验实现体育规则向社会规范的认知迁移；依托“健康行为素养”的团队责任浸润，以生本化协作机制将个体健康关怀升华为集体责任意识；借助“运动能力结构化”的意志品质磨砺，通过分层目标与挫折应对训练形成抗逆心理建构模型。

参考文献

[1]吴聪慧,徐峰.以体育人：小学德育的有效实践路径[J].中国教师,2025,(5):118-120.

[2] 夏如意. 在小学体育教学中融入德育的路径[N]. 江苏科技报,2025-05-05(B3).5-6.

[3] 陈 菁 . 小 学 体 育 教 学 德 育 渗 透 的 实 践 探 索 [J]. 读 写算,2025,(12):139-141.

[4]陈道新.打破学科边界推进学科融合——新课标视角下小学体育教学的创新思考[J].天津教育,2025,(12):17-19.