核心经验下幼儿园涂鸦活动的开展策略

摘要：涂鸦活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分，对幼儿的创造力、表达能力和精细动作发展具有重要价值。本文基于核心经验理论，提出四项幼儿园涂鸦活动的开展策略，旨在通过环境创设、材料支持、教师引导和家园共育等方式，促进幼儿在涂鸦活动中的深度学习与全面发展。

关键词：核心经验；幼儿园；涂鸦活动；开展策略

引言：涂鸦是幼儿表达自我、探索世界的重要方式，也是其艺术启蒙的关键环节。然而，在实际教学中，涂鸦活动往往被简单理解为“随意画画”，缺乏系统的设计与支持。核心经验理论强调幼儿在活动中获得的关键经验，为涂鸦活动的有效开展提供了理论依据。本文基于核心经验理论，结合实践案例，探讨幼儿园涂鸦活动的开展策略，为教师提供可操作的实施路径。

一、创设开放性涂鸦环境，激发幼儿表达欲望

开放性环境是幼儿涂鸦活动的基础，教师应通过空间布局、材料投放和环境装饰等方式，为幼儿提供自由表达的机会。涂鸦区域应设置在光线充足、空间宽敞的地方，墙面、地面、桌面等多维度空间均可成为涂鸦载体。材料投放要注重多样性和层次性，满足不同能力幼儿的需求。环境装饰应体现幼儿的作品，增强其参与感和成就感。

例如，教师将教室一角改造为“涂鸦乐园”，墙面贴上可擦拭的涂鸦膜，地面铺设防水地垫，桌上摆放各种涂鸦工具（蜡笔、水彩笔、粉笔等）。区域一角设置“作品展示墙”，定期更换幼儿的涂鸦作品。一次活动中，男孩小宇用粉笔在地垫上画了一条“彩虹路”，其他孩子受到启发，纷纷加入创作。有的画上“云朵车”，有的添上“星星灯”，最终合作完成了一幅大型地面涂鸦。教师用相机记录过程，并将照片贴在展示墙上。这种开放性环境不仅激发了幼儿的创作热情，还促进了同伴间的互动与合作。

二、提供多样化涂鸦材料，支持幼儿探索创新

材料是幼儿涂鸦活动的重要媒介，教师应提供丰富多样的涂鸦材料，包括常规工具（如画笔、颜料）和非常规材料（如树叶、海绵、吸管等）。材料的多样性能够拓展幼儿的创作思路，激发其探索欲望和创新精神。同时，教师应鼓励幼儿自主选择材料，尝试不同的组合与使用方法，在探索中积累核心经验。

例如，在“秋天的涂鸦”活动中，教师提供了树叶、树枝、棉签、海绵等多种材料。女孩乐乐用树叶蘸上颜料，在纸上拓印出“秋天的树林”，男孩浩浩用棉签点画“落叶雨”，还有的孩子用海绵涂抹出“秋天的晚霞”。活动结束后，教师组织幼儿分享创作过程，乐乐说：“我用树叶印出了大树，因为秋天树叶会掉下来。”浩浩补充：“我用棉签点了很多小点点，像树叶在跳舞。”这种多样化的材料支持，不仅丰富了幼儿的涂鸦体验，还帮助他们建立了对秋天的直观认知。

三、运用启发性引导策略，促进幼儿深度学习

教师的引导是幼儿涂鸦活动走向深入的关键。教师应通过开放式提问、情境创设和作品解读等方式，启发幼儿思考与表达。在活动中，教师应避免直接示范或干预，而是通过观察与倾听，捕捉幼儿的兴趣点，适时提供支持。通过启发性引导，帮助幼儿在涂鸦中建立符号表征能力，发展想象力和创造力。

例如，在“我的家”涂鸦活动中，教师发现女孩小美画了许多重叠的圆圈。教师蹲下来轻声问：“这些圆圈真有趣，能告诉我它们是什么吗？”小美指着画说：“这是我和妈妈在跳舞，转啊转，就变成圆圈了。”教师继续引导：“跳舞的时候，你们穿什么衣服呢？”小美立刻拿起粉色画笔，在圆圈周围添加了“裙子”和“蝴蝶结”。活动结束后，教师将小美的作品贴在展示区，并写下她的创作故事。这种启发性引导，不仅帮助小美丰富了画面内容，还让她感受到表达的乐趣与成就感。

四、构建家园共育机制，延伸涂鸦教育价值

涂鸦活动的教育价值需要家园共同挖掘与延伸。教师应通过家长会、亲子活动等方式，向家长传递涂鸦活动的意义与指导方法。鼓励家长在家中创设涂鸦空间，参与幼儿的涂鸦活动，记录并分享孩子的创作故事。通过家园共育，形成教育合力，促进幼儿涂鸦能力的持续发展。

例如，幼儿园开展“家庭涂鸦日记”活动，教师为每个家庭发放涂鸦日记本，鼓励家长记录孩子的涂鸦作品及创作过程。男孩小轩的妈妈在日记中写道：“今天小轩画了一辆‘超级火车’，他说火车上有游泳池和冰淇淋店，因为这是‘快乐火车’。”教师将小轩的作品和妈妈的记录在班级分享，其他孩子受到启发，纷纷画出自己的“梦想火车”。家长们在活动中逐渐理解了涂鸦的价值，开始在家中为孩子提供涂鸦材料，并积极参与幼儿园的涂鸦主题活动。这种家园共育机制，不仅延伸了涂鸦活动的教育价值，还增进了亲子关系。

结语

核心经验下的幼儿园涂鸦活动，强调幼儿在活动中的深度学习与全面发展。通过创设开放性环境、提供多样化材料、运用启发性引导和构建家园共育机制，能够有效激发幼儿的创造力与表达欲望，帮助他们在涂鸦中积累核心经验。未来实践中，教师还需进一步探索涂鸦活动的评价方式，推动涂鸦教育的创新发展，为幼儿的艺术启蒙与全面发展提供更广阔的空间。

参考文献：

[1]李惠.涂鸦在幼儿美术教育中的应用研究[J].美术教育研究，2018（24）

[2]王瑜.涂鸦艺术的教育意涵与幼儿园涂鸦课程的建构[J].学前教育研究，2021（07）