聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式设计与应用研究

一、引言

高中生物课程是培养学生科学素养和生命观念的重要途径。传统的生物教学往往注重知识的碎片化传授，忽视了学生核心素养的培养。大单元教学模式以主题为引领，整合教学内容，有助于学生构建完整的知识体系，提升综合能力，促进核心素养的发展。

二、高中生物核心素养与大单元教学模式概述

（一）高中生物核心素养

高中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是对生命现象的抽象和概括；科学思维是运用科学的方法进行思考和推理；科学探究是通过实验等方式获取知识的过程；社会责任是指基于生物学知识对社会问题作出理性判断和决策。

（二）大单元教学模式

大单元教学模式是指基于课程标准，围绕大概念、大主题、大任务或大项目，对教学内容进行分析、整合和重组，形成具有明确主题和目标的教学单元，引导学生进行深度学习的教学模式。

三、聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式设计原则

（一）以核心素养为导向

教学目标的设定、教学内容的选择和教学活动的设计都应围绕生物核心素养，确保学生在学习过程中各方面素养得到提升。

（二）整体性原则

打破教材原有章节界限，将相关知识进行整合，形成有机的整体，让学生从整体上把握知识结构。

（三）情境性原则

创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中运用知识解决问题，培养实践能力。（四）自主性原则

给予学生足够的自主学习空间，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。四、聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式设计步骤

（一）确定大单元主题

依据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，确定具有统领性的大单元主题。例如，“细胞的生命历程”可以作为一个大单元主题，涵盖细胞增殖、分化、衰老和凋亡等内容。

（二）分析教学内容

对大单元主题相关的教材内容进行深入分析，明确各知识点之间的内在联系，找出支撑大单元主题的核心概念和关键能力。

（三）制定教学目标

根据核心素养的要求和教学内容分析，制定具体、可操作的教学目标。教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现对核心素养的培养。

（四）设计教学活动

围绕教学目标，设计多样化的教学活动，如实验探究、小组讨论、角色扮演等。教学活动要注重学生的参

与度和体验感，引导学生在活动中积极思考、主动探究。

（五）教学评价设计

构建多元化的教学评价体系，不仅关注学生的学习结果，还要注重学生的学习过程。评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、考试评价、小组互评等，全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。

五、聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式应用策

（一）创设情境，导入单元主题

通过展示与大单元主题相关的生活现象、科学研究成果等，创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，自然地导入单元主题。

将大单元教学目标分解为一系列具有层次性的问题，以问题驱动学生开展探究活动。在探究过程中，引导学生运用科学思维和方法，获取知识，培养科学探究能力。

组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。小组内成员分工协作，相互交流讨论，促进知识的共享和建构，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（四）联系生活，拓展知识应用

引导学生将所学的生物知识与生活实际相联系，解决生活中的生物学问题，如健康饮食、环境保护等，增强学生的社会责任意识，提高知识的应用能力。

六、聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式应用效果分析

（一）学生知识掌握更加系统

大单元教学模式使学生从整体上把握知识结构，避免了知识的碎片化，学生对生物知识的理解和记忆更加深刻，知识迁移能力得到提高。

（二）学生核心素养得到提升

通过多样化的教学活动，学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养得到有效培养。学生学会了运用科学的方法思考问题，积极参与探究活动，增强了对社会问题的关注和责任感。

（三）学生学习兴趣和学习积极性提高

生动有趣的教学情境和丰富多样的教学活动激发了学生的学习兴趣，学生主动参与学习的积极性明显增强，学习态度更加端正。

七、结论

聚焦高中生物核心素养的大单元教学模式是一种符合教育改革趋势的教学方式。通过合理的设计和有效的应用，能够帮助学生构建系统的知识体系，提升核心素养，激发学习兴趣和积极性。在今后的高中生物教学中，教师应不断探索和完善大单元教学模式，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 年版）[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[J].中国教育学刊,2018(03):1-3+7.]