“双减”背景下小学科学高年级命题的减负增效策略

“双减”政策背景下，减轻学业负担，提高学生学习质量，有利于满足学生的多样化学习需求。在小学科学教学中，注重培养学生的科学素养，做好高年级科学命题，引导学生在科学中不断思考和探索，锻炼学生的独立问题解决能力，这需要教师结合当前教学实际，不断优化现有教学方法，要遵循学生的身心发展规律，结合学生的学习特点，推进小学科学教学工作的顺利开展[1]。

一、转变传统理念，培养核心素养

在传统的教学模式下，科学命题注重学生对基础知识的掌握，而在“双减”政策下，要求教师突破传统命题理念的束缚，坚持以培养学生核心素养为基础，在科学学科中，要注重培养学生的科学观念、思维观念，引导学生不断探究探索，树立正确的科学观和学习观[2]。以粤教版六年级科学下册第 3 单元“15 动物对环境的适应”为例，从命题角度出发，可以从以下几点入手：首先在科学观念上，要注重培养学生的科学观，在题目设置方面可以以“骆驼的驼峰为着手点，要知道：骆驼驼峰脂、脚掌宽大，能够更好地适应沙漠环境。那骆驼之所以适应特殊的环境，这充分体现出了动物与环境之间的哪种关系？”通过设置此类问题，引导学生进行科学思考，并将习性适配生存环境的相关理念融入到教学中，加深学生对本知识点的理解。其次在培养学生科学思维方面，可以通过“北极狐冬白夏黑的毛色变化为例，分析毛色变化与季节及其自身生存之间的重要关系。”要引导学生发挥想象力，增强学生的推断能力。通过此现象探索科学的本质，更好地理解动物之所以能够适应环境变化的真正原理，提高学生的创造性思维。再次注重学生的实践应用能力，可以通过针对“野外某一善游未知动物进行分析，并制定方案，分析此动物对水生环境的适应变化。”通过设置此类问题，引导学生进行实践探索，并做好实践步骤安排，在实践中不断观察和思考，提高学生的探究素养。最后培养学生的科学观，要求学生端正学习态度，可以通过“全球变暖对地球生物的影响”引发学生思考，如对人类生存的影响及应承担的责任。借此培养学生正确价值观，树立保护动物与环境的责任意识，助力提升科学学科核心素养。

二、培养学生兴趣，优化题型形式

（一）注重探究型、开放型题目设计

探究型开放型题目能够丰富学生的知识视野，为学生提供更多的创新机会，有利于激发学生的创造性思维。比如“在特定情境下，针对校园当中的一只小虫子进行探究，观察小虫子的身体结构，然后设计研究方案，在观察当中了解小虫子的生活习性。”通过设置此类题目，引导学生主动学习和思考，并亲自进行设计方案，严格按照步骤执行，同时没有明确的答案，有利于培养学生的探究精神。开放性题目同样没有固定的答案，可以设置“在新时代发展背景下，要开发新能源，减少传统能源的使用。”针对此观点进行讨论，引导学生从不同的角度进行分析，发表自己的想法，这有利于锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

（二）坚持多样化题型设计

在小学科学命题方面，往往以选择题、填空题为主。对此教师要在原有基础上，注重多样性题型设计，可以将科学实验视频、科学绘画图册等内容融入其中。比如，针对某一生态系统科学漫画进行分析，让学生从中分析生态系统的主要组成部分，并探究各部分之间的有效关系。通过漫画能够调动起学生的学习积极性，也有利于引导学生主动学习和思考。还可以通过科学绘本方式，在学习相关科学内容后回答问题，巩固学生所学知识，加深学生对科学知识的理解和记忆。另外，还可以通过科学实验视频方式，通过播放视频调动起学生的学习动力，吸引学生眼球，通过实验能够更加直观地展现出科学知识，增强学生的学习体验感。

三、坚持难度适宜，提高做题质量

（一）要坚持难易相结合

针对小学科学科目而言，要严格按照教学标准执行，在命题方面要求，将难题易题相结合，注重难题问题的讲解，在题目方面可以分为三个层次，分别为基础、提高和拓展。对于基础层次更加强调学生对基础能力的掌握，这是全体学生所应达到的标准。对于提高层次是在原有基础上实现知识的提升，注重学生的知识应用能力，这是对学生的拔高，而针对拓展层次相比难度更大，注重学生的创造性思维，这是对学生学习的挑战。如考查“2光的传播”时，在题目方面可以设置“光在同种均匀介质中，如何进行传播，并通过生活中的案例进行说明”。对于此问题，要坚持难度适宜，注重学生的实际应用能力，可以在现有基础上增加难度，如“在黑暗的房间中通过手电筒挡住小孔，形成光斑过程中分析其基本原理。”在设置拓展题方面，要注重学生的创新能力培养，因此可以设置此类问题，如“在封闭的烟雾空间中，如何运用常见的物品来改善激光的传播路径，要求至少有两个转折点。”通过分层设置，满足学生的学习需求，提高命题的科学性和针对性。

（二）合理把控题量

“双减”政策下，要注重学生的学业负担，减轻学生的作业量，要保证质量，减少数量。因此严格控制题量至关重要，防止出现重复性题目，要突破传统的题海战术。教师命题时，应多设置综合性题目，将多个知识点融合，引导学生运用综合知识分析解决问题，加深对知识体系的理解与掌握。为辅助学生理解题目、深化知识认知，可采用多样化的学习辅助手段，如绘制示意图、制作图表等，将抽象知识具象化。此外，联系日常生活出题，把科学知识点融入常见生活场景，降低学生对知识的理解难度，提升知识应用能力，从而达成理想教学效果。

四、坚持科学评价，促进学生发展

传统的评价方式注重学生的学习成绩，单以分数为标准，忽视了学生的科学能力培养。而在科学命题中，教师要始终坚持科学评价原则，从多角度入手，注重教师、学生等多角色的评价[3]。以粤教版六年级科学下册“10转动的风车”命题“简述风车转动的能量转换过程，并举例说明生活中类似的能量转换现象”为例。在评价过程中从教师角度出发，如“针对某一学生认为风车转动是风能直接变成动能”进行评价，教师要给予学生进行肯定，同时要指出问题，表达不够清晰，同时告知学生正确答案是由风能转化为机械能，然后再次带动风车轴转化为动能。在举例过程中，也要针对学生的案例进行分析，要坚持从多角度入手，明确学生自身存在的不足，提高学生的学习质量。

结语

总而言之，在“双减”背景下，做好小学科学高年级命题教学工作，真正做到减负增效，需要教师不断优化现有教学方法，注重培养学生科学核心素养，实现知识的迁移。不断优化现有教学内容，改变教学策略，有利于拓宽学生的科学思维空间，实现学生的独立学习。

参考文献：

[1]沈菲菲.小学科学命题从"知识立意"到"素养立意"[J].湖北教育，2023（19）：50-52.

[2]褚王杰.科学素养视角下小学科学纸笔测试命题的探索[J].百科论坛电子杂志，2021（17）：962.

注：本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目《基于学业质量标准的小学科学高年级命题策略研究》（立项编号 JCJYB2322040019）研究成果