探索 STEAM 教育理念与农村幼儿园区域活动的深度融合路径

引言：

在当今快速发展的时代，对人才的综合素养要求日益提高。学前教育作为基础教育的起始阶段，如何培养幼儿的综合能力备受关注。STEAM 教育理念应运而生，其打破学科壁垒，倡导通过多学科融合的教育方式，全面提升幼儿的科学思维、创新能力、实践操作技能以及艺术审美等多方面素养。农村幼儿园教育由于其独特的地域环境，拥有丰富的自然和社会资源，为开展多样化的教育活动提供了广阔空间。然而，传统农村幼儿园区域活动往往存在学科单一、教育资源利用不充分等问题。将 STEAM 教育理念引入农村幼儿园区域活动，既是顺应教育发展趋势的必然选择，也是挖掘农村教育资源优势、弥补农村幼儿教育短板的有效途径。

一、基于 STEAM 教育理念，优化区域活动的跨学科整合设计

在农村幼儿园区域活动中融入 STEAM 教育理念，关键在于打破学科界限，进行跨学科整合设计。例如在建构区，教师可以引导幼儿利用农村常见的自然材料，如树枝、石头、泥土等搭建房屋或桥梁。在这个过程中，涉及到科学领域，幼儿需要了解材料的特性，像石头的坚固性、树枝的柔韧性等，思考何种材料适合搭建不同的结构。从技术角度，他们要学习如何将材料组合在一起，比如怎样用泥土黏合树枝。工程方面，幼儿需要规划搭建的整体布局和流程，先搭建地基还是先构建框架。数学知识也贯穿其中，如计算所需材料的数量、测量搭建物的尺寸。艺术层面，幼儿会对搭建物进行装饰，使其更具美感。通过这样的跨学科设计，幼儿在一个活动中能综合运用多学科知识，提升解决实际问题的能力。教师在设计活动时，要充分考虑农村幼儿的生活经验和认知水平，以贴近他们生活的主题为切入点，如 “ 我们的村庄” ，让幼儿在熟悉的情境中更好地理解和运用知识，培养他们对学习的兴趣和探索精神[1]。

二、利用农村丰富资源，为 STEAM 区域活动提供支持

农村拥有丰富多样的自然资源和社会资源，这为 STEAM 教育理念下的区域活动提供了得天独厚的条件。在科学区，可以收集各种农作物的种子，让幼儿观察种子的外形、颜色、大小，比较不同种子的差异，然后进行种植实验。幼儿在这个过程中，了解植物的生长过程，涉及到植物学知识，同时学会观察记录植物的生长变化，这培养了他们的科学探究能力和数据记录分析能力。在美工区，利用农村的麦秆、玉米皮、树叶等材料制作手工艺品。幼儿可以将麦秆编织成小篮子，把玉米皮制作成小动物，用树叶拼贴成美丽的画作。这不仅锻炼了他们的动手能力，还发挥了艺术创造力，同时让幼儿感受到农村资源的独特魅力。在社会资源方面，农村的农田、果园、养殖场等都是很好的学习场所。教师可以组织幼儿参观农田，了解农作物的种植过程；去果园观察果树的生长和果实的采摘；到养殖场认识各种家畜家禽，了解它们的生活习性。通过这些实地参观，幼儿能够更直观地获取知识，拓宽视野，丰富对世界的认知，使 STEAM 区域活动更加生动有趣且富有教育意义。

三、提升教师 STEAM 教育素养，保障区域活动有效开展

教师是将 STEAM 教育理念融入农村幼儿园区域活动的关键。首先，幼儿园要为教师提供系统的 STEAM 教育培训，让教师深入理解 STEAM教育理念的内涵和核心要素，掌握跨学科教学的方法和策略。培训内容可以包括组织教师学习科学、技术、工程、数学、艺术等多学科的基础知识，以及如何将这些知识巧妙地融入到区域活动设计中。例如，通过案例分析、现场观摩、模拟教学等方式，让教师亲身体验 STEAM 教学的魅力，提升教学实践能力。其次，教师自身要不断学习和探索，关注教育领域的最新动态和研究成果，积极参加各类学术交流活动，与同行分享经验，共同提高。在日常教学中，教师要善于观察幼儿在区域活动中的表现，根据幼儿的兴趣和需求，及时调整活动内容和指导策略。例如，当发现幼儿在搭建活动中对力学原理产生兴趣时，教师可以适时引入相关的科学知识，引导幼儿进一步探索，培养他们的科学思维[2]。此外，教师之间还可以开展合作教学，发挥各自的学科优势，共同设计和组织 STEAM 区域活动，为幼儿提供更专业、更全面的指导，确保区域活动能够有效地促进幼儿的全面发展。

四、加强家园合作，拓展 STEAM 区域活动的教育空间

家园合作在农村幼儿园 STEAM 区域活动中起着重要的推动作用。家长作为幼儿的第一任老师，拥有丰富的生活经验和社会资源。幼儿园可以通过举办家长讲座，向家长介绍 STEAM 教育理念及其对幼儿发展的重要性，让家长了解如何在家庭中支持幼儿的 STEAM 学习。例如，家长可以利用家庭中的日常用品，与幼儿一起进行简单的科学实验，如用塑料瓶制作水火箭，在这个过程中向幼儿讲解空气压力的原理。同时，家长还可以带领幼儿参与农村的生产劳动，如在农田里帮助播种、除草，让幼儿亲身体验农业生产中的科学和技术。在家庭美工活动中，家长可以和幼儿一起利用农村的自然材料制作手工艺品，培养幼儿的艺术创造力。幼儿园还可以组织亲子活动，邀请家长参与到幼儿园的 STEAM 区域活动中来。比如，在建构区开展亲子搭建比赛，家长和幼儿共同合作，利用农村材料搭建出各种创意作品，增进亲子关系的同时，也提升了幼儿的团队协作能力和解决问题的能力。通过家园合作，能够拓展 STEAM 区域活动的教育空间，让幼儿在家庭和幼儿园的双重教育环境中，更好地接受 STEAM 教育，促进其综合素质的提升[3]。

结语：

将 STEAM 教育理念与农村幼儿园区域活动深度融合，已在实践中取得一定进展。区域活动的跨学科设计让幼儿在探索中灵活运用多学科知识，农村丰富资源的充分利用拓宽了幼儿的学习视野，教师素养的提升为教学提供了专业保障，家园合作则进一步拓展了教育空间。幼儿在这样的教育环境中，学习兴趣被极大激发，综合能力得到有效锻炼。

参考文献：

[1]邵书芳.基于 STEAM 教育理念的幼儿园区域活动的优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(07):16-18.

[2]林晓燕.“ 玩美” 教育理念下幼儿园美术区域活动中自然材料的应用策略研究[J].教师,2024,(21):102-104.

[3]曹玲.浅析幼儿园区域活动的多元构建策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(01):137-139.

本文系2024 年度晋江市基础教育课程教学研究课题（立项类别：专项课题；编号：JJ2024—ZX050）《STEAM 教育理念视域下农村幼儿园区域活动的实践研究》的研究成果