探讨“ 深度学习” 视角下高中历史单元作业设计策略

引言：高中历史作业是高中历史教学活动中必不可少的组成部分，是教师对课堂教授知识的补充，是学生学习历史知识、培养历史学习能力的重要途径。然而，传统的课后作业多局限于机械记忆和重复练习，难以满足深度学习的需要。因此，教师应基于深度学习理念，探讨“ 深度学习”视角下高中历史单元作业设计策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维和研究能力，提升高中历史的教学质量。

1 高中历史单元作业设计问题

1.1 作业繁多且杂乱

作为多数高中教师作业设计的主要模式，“ 题海战术” 已经无法满足新高考的能力考查要求。现阶段，部分教师的作业设计依旧以“ 广而多”为主，缺乏针对性，虽然作业内容与课程知识点相契合，但是并未凸显针对性、高质量。作业中涵盖了丰富的知识点，但内容繁多且杂乱，缺乏系统性、序列性，难以让学生在完成作业的过程中实现对历史知识的全方位建构。此外，作业设计忽略了学生思维能力的培养以及核心素养的考查，导致学生在完成作业的过程中处于思维混乱、认知不清的状态，未能充分发挥作业的作用。

1.2 作业缺乏实践性

基于新高考的视角，教师的作业设计要衔接现实生活，即作业内容与社会、时政热点契合或者与实践探究活动衔接，充分凸显作业的实践性。大多数教师的作业设计忽视了这一点，依旧以书面作业为主，未能做到遵循学生身心发展的基本规律、认知水平与兴趣特点，导致作业设计缺乏层次性，难以让作业真正面向全体学生。

1.3 作业的个性不够明显

新时期教育追求培养鲜活的个体，满足学生个性化的学习和成长需求，尊重学生独特的思考，新高考中开放性的题目就体现了这一特点。然而，从学生的作业反馈来看，生本性没有体现，个性化不够明显。如：课后巩固提升作业，班级所有学生的作业无差异，使得基础好的学生无法通过作业得到提升，学困生不能有效完成作业，巩固也就无从提起。问题的出现与教师的作业设计能力有很大关系，不知道如何设计分层作业、个性作业，不会对班级学生进行分层，在“ 一刀切” 的作业中容易出现两极分化问题，作业的效果无法体现在班级所有学生身上。

2《“ 深度学习” 视角下高中历史单元作业设计策略探究》

2.1 丰富作业类型，立足学科素养培养

史料是历史学科学习的关键要素，对于学生来说，学会对各类史料进行挖掘、甄别、分析与思考是一项重要能力，也是培养史料实证核心素养的关键。因此，在实际的单元历史作业设计过程中，可以设计史料解析型作业。以“ 晚清时期的内忧外患与救亡图存” 的单元作业设计为例，这个单元主要聚焦于“ 内忧外患的政治局势” 和“ 各阶层的救亡图存” ，面对国家危局，各阶层民众在爱国主义情怀激发下的探索与尝试，即使道路曲折，但依然充满着温情和感动。

2.2 坚持实践性，培养历史研究能力

针对学生在历史学习中遇到的问题，特别是那些在课堂上理解能力较差、容易忘记死记硬背内容的学生，社会实践活动可以作为一种有效的作业设计方式。一方面，社会实践活动鼓励学生从不同领域、不同人群获取信息和观点，学生可以亲身体验与多元触摸，从多角度触摸信息，减少单一视角带来的偏见，并且使抽象的问题变得具体而生动。另一方面，学生的能力和素养都得到了提升与增强。为了完成作业，学生需要广泛地搜集相关史料，锻炼了他们的信息检索能力，面对大量的信息，学生需要辨别真伪、判断优劣，并将搜集到的信息进行有效加工与整合，进一步培养了他们的批判性思维、独立判断能力和逻辑思维能力。

2.3 增强趣味性，点燃学生学习热情

在高中历史课堂的教学中，教师们常常会发现，历史的长河中充满了丰富多彩、引人入胜的故事和人物。这些元素，正是激发学生学习兴趣的宝贵资源。因此，如何巧妙地将这些有趣的内容融入作业设计中，成为提高教学质量的关键。一方面，传统的作业形式，如填空、选择等，往往容易使学生感到单调乏味。教师可以尝试创新作业形式，如编写历史小故事、绘制历史人物画像、制作历史事件时间线等，让学生在动手实践中感受历史的魅力。另一方面，随着科技的发展，新媒介如视频、音频、图像等已成为教学的重要辅助工具。教师可以利用这些新媒介，将历史人物和事件以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。

2.4 重视历史评价，提升单元作业效能

历史学习的评价是对学生学习行为及效果进行价值判断的过程，应以课程目标为根本依据，以推动学生历史学科核心素养的整体发展为目标，将评价贯穿于整个学习过程。评价过程要运用恰当有效的评价方法，搜集和分析学生的相关信息，综合发挥检测、诊断、引导、反馈等多方面的功能，全方位判断学生学科核心素养的达成度。单元作业设计，不仅可以帮助学生更加顺利地完成学习任务，巩固课堂知识，更是一种常用的课堂评价方式。在教学过程中，教师要让学生知道单元作业设计的主题以及评价方案，帮助学生预先知道学习内容和学习目标，同时在单元作业设计中有层次地围绕主题设计学习任务。

结束语

作业是教学的重要组成部分，教师应该努力让作业设计“ 减负增效，行稳致远” ，使学生乐于完成作业。在历史单元作业设计上，还需有更多的努力和尝试，这都需要教师积极改进教学设计，加强作业研究，以此达到事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]严明真.“ 深度学习” 视域下的高中历史创新性作业研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2024（6）：224-225.

[2]邓礼，胡军哲.论高中历史学科作业设计的理念与路径[J].中小学教师培训，2024（02）：79-80.