基于项目式学习的小学美术色彩教学策略

摘要：本文研究目标在于探寻出基于项目式学习的小学美术色彩教学策略，促进色彩教学有效性进一步提升。教育观察和逻辑分析这两种方法应用下本文阐述了项目式学习内涵，肯定了基于项目式学习的色彩教学价值，分析了基于项目式学习的色彩教学现状。在此基础上，本文提出结合生活实际整合色彩教学资源、依托学习任务驱动学生深度学习等策略，旨在为教师提供一定教学参考。研究发现，基于项目式学习进行色彩教学较为可取，这种做法有助于教学有效性提升。

关键词：项目式学习；小学美术；色彩教学

课程改革不断深入背景下小学美术教学创新环境良好，项目式学习理念越发成熟，以项目式学习为基础进行色彩教学较为可取，部分教师也在这一层面进行了一定尝试。细致观察、对比和分析后可以发现，基于项目式学习的色彩教学具有诸多优势，但实践层面影响因素较多，诸多因素影响下教学实践中容易出现一些问题，这对教师也提出了很多新要求。对教师而言，其需要加深对项目式学习的了解，对基于项目式学习的色彩教学事宜进行更多思考。

一、基于项目式学习的小学美术色彩教学概述

项目式学习是一种让参与具体项目并进行学习的方法，其充分尊重学生在教学中的主体性地位，在项目式学习中学生则要进行积极探索与实践。基于项目式学习的小学美术色彩教学是指以项目式学习为基础，基于学习项目组织学生学习色彩知识，在探究进行持续学习的一种新方式。与传统教学法相比，基于项目式学习的色彩教学具有诸多价值。从教师“教”的角度看，项目式学习为基础进行教学在形式上更为新颖，诸如新教学资源的整合、引入与应用则可以丰富教学内涵，这对于提升教学创新性、层次性和有效性有很大帮助。从学生“学”的角度看，项目式学习可以将知识的“学”与“用”结合在一起，基于其进行色彩可以培养学生的自主学习能力、知识应用能力，这自然有助于学生更好学习美术知识。

二、基于项目式学习的小学美术色彩教学现状

很多教师在色彩教学中设计了学习项目，同时以项目式学习为基础进行了不同的色彩教学尝试，所进行的教学尝试取得了一定成效。但进一步观察和分析后可以发现，教学实践中也存在一些问题。一方面，基于项目式学习的教学中对教材较为依赖，这导致教学内容固化，学习项目创设设计空间相对较小，学生也很难在课堂上学习到更为多样的色彩知识，这容易导致色彩教学带有明显局限性。另一方面，项目式学习为基础的色彩教学中很多学生的自主学习与深度学习表现并不理想，这会在一定程度上弱化项目式学习优势，这一问题的产生与教师并未较好布置学习任务有一定关联。除上述两项问题外，基于项目式学习的色彩教学中教师容易忽视评价事宜，评价的不到位便意味着教师难以在教学中对学生进行精准指导，这容易割裂教学中教师“教”与学生“学”之间的联系。

三、基于项目式学习的小学美术色彩教学策略

（一）结合生活实际整合色彩教学资源

基于项目式学习的小学美术色彩教学中教师应积极整合多样的色彩教学资源，考虑到教学中要提升学生学习时的代入感，调动学生学习上的积极性，教师也可以融入生活化教学理念整合相关教学资源。例如，在《色彩的冷与暖》一课中，教师可以结合生活中卧室墙体暖色调、厨房墙体的冷色调图片设计色彩冷暖区分、色彩冷暖对比、色彩冷暖与环境氛围关联相关项目式学习主题。在明确出项目式学习主题后，教师则要结合生活中节日装饰相关图片、日常服饰相关图片进一步丰富色彩教学资源，使学生能够在项目式学习中准确区分色彩的冷与暖，结合生活场景中的冷色与暖色学习基于色彩烘托环境氛围的知识。联系实际生活整合并应用色彩教学资源可以增强学生色彩知识学习中的代入感，同时，各种生活化的图片资源、视频资源也可以为学生更好学习、理解色彩知识提供帮助。

（二）依托学习任务驱动学生深度学习

项目式学习的核心之一在于组织学生进行自主学习，在自主学习基础上进行不断探究。因此，在学习项目设计中教师应布置项目主题相关的学习任务，基于各种学习任务的布置组成学习任务群，以此驱动学生进行深度学习。例如，在《彩墨脸谱》一课中，教师可以创设“掌握脸谱中常用色彩”“区分不同色彩代表的人物性格与心理”“选用合适色彩绘制彩墨脸谱”等学习任务，结合学习任务群的创设组织学生以小组为单位进行合作学习。学生完成了色彩知识学习任务后教师需借助多媒体教学设备播放微课视频，结合微课视频细致讲解相关知识，组织学生结合所学知识进行彩墨脸谱绘制尝试，借此为学生创设色彩知识应用机会，使学生能够在动手实践中进一步学习色彩知识。项目式学习为基础，任务导学为重点的色彩教学中，各种学习任务也能增强教学中的互动性，教师也可以结合学习任务有效把控教学节奏。

（三）构建全过程项目式学习评价机制

基于项目式学习的小学美术色彩教学中不能忽视评价事宜，教师需融入全过程评价理念对学生项目式学习表现进行有效评价，通过这一方式掌握学生色彩知识学习与应用状况。例如，在《画家的调色板》一课中，教师可以预先创设色彩的认识、区分等学习任务，结合简单学习任务的布置在项目式学习中驱动学生自主学习，在自主学习基础上学习简单色彩知识。这一进程中教师要对学生颜色区分的精准度进行评价，分析学生在任务探究中的自主学习积极性与自主学习表现。围绕颜色搭配、调色等设计实践性项目式学习任务后，教师则要关注学生的调色知识学习与应用状况，通过这一方式进行学生色彩知识“学”与“用”的表现评价。取得评价结果后教师则要结合学生表现给予学生针对性指导，在此基础上弥补学生色彩知识“学”与“用”层面的不足。

结语

可以看出，以项目式学习为基础的小学美术色彩教学具有诸多优势，其教学价值体现在多个层面，教师经验较少等因素影响下教学实践中容易出现一些问题。以教材为基础结合生活实际整合色彩教学资源可以为色彩教学提供支持，创设学习任务并驱动学生深度学习可以丰富色彩教学层次性，全过程评价有助于教师对学生进行针对性指导。除了从上述三个角度进行教学尝试外，教师也应当积极总结教学经验，依托成熟经验在学习项目设计、学习任务创设中进行不断调整，同时在基于项目式学习的色彩教学中进行不断优化，以此促进小学美术色彩教学有效性的稳步提升。

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本文系福州市教育科学“十四五”规划2023年度课题《以项目式学习推动本土优秀文化融入艺术课堂的策略研究》（立项批准号： FZ2023GH132 ）的研究成果。

作者简介：方剑英（1986年），女，汉族，福建闽清人，中级教师，本科学历。