从“管”到“导”：中职班主任构建自主管理班级的赋能策略

中职教育阶段对学生十分关键，这是他们由依赖他人迈向独立、从被动接受知识转向主动探索学习的重要阶段。不过，在传统班级管理模式中，班主任常陷入一种状况，凡事都亲力亲为、大包大揽。这样一来，学生缺乏参与班级事务的机会，没有参与感，于是经常出现“抵触规则”“缺乏责任感”等情况。这种“管控式”管理方式，不仅让班主任耗费诸多精力，还极大地抑制了学生自主性的发展。当下，新时代职业教育明确强调“立德树人”、培养技术技能人才，在这样的背景下，中职班主任就得转变角色，从“管理者”变为“引导者”，通过一些赋能策略激发学生的内在动力。

一、构建“参与式决策”机制，唤醒学生主体意识

中职学生正处于从“依赖”走向“独立”的关键阶段，他们的自我意识逐渐增强，对“被决定”有着明显的抵触情绪。为改善这一状况，班主任构建“参与式决策”机制十分必要，该机制能有效唤醒学生的主体意识，推动学生从被动接受转变为主动参与。

在班级管理工作中，班主任可以把班级事务转化为集体议题，引导学生从“旁观者”转变为“制定者”。以修订班规为例，首先，班主任要组织学生分组调研。各小组针对班级现存问题，像迟到现象、设备损坏情况等，开展全面调查，深入探究问题产生的原因及造成的影响。

接着，每个小组根据调研的结果提出 3-5 条切实可行的改进的建议。各个小组需要对其调研的结果进行分析思考，发挥自身的智慧以及创造能力，提出对班级管理有用的建议。在这个过程中能够锻炼学生们的分析以及解决问题的能力，也可以增强团队之间的协作意识。

然后，班主任根据各个小组提出的建议进行汇总，并组织全班进行深入的讨论。在讨论的过程中，每个学生都可以发表自己的观点以及看法，并对各小组提出的不同建议进行深入的分析以及比较。这样能够让学生们更深入的去了解到班级中出现的问题。最后，班主任组织学生们通过全班同学投票的方式确定本班的班规条款。

二、设计“任务阶梯”培养体系，提升学生管理能力

在中职班级自主管理过程中，要是简单地“一放了之”，很容易出现管理混乱的情况，学生自身能力也难以有效提升。所以，班主任要依据学生能力的差异，精心设计分层任务，构建“任务阶梯”培养体系，通过“示范- 实践- 反馈”的循环模式，助力学生逐步掌握管理技能。

以班级活动策划为例，可以设置“执行者 - 协助者 - 负责人”三级岗位，形成一条清晰的成长路径。对于新手学生，班主任先安排他们担任执行者，让他们参与一些简单基础的任务，像活动场地的布置。在这个阶段，班主任或者经验丰富的同学进行示范，详细讲解场地布置的要点、标准和注意事项，新手学生则进行模仿操作。通过亲身实践，新手学生能熟悉活动筹备的基本流程，积累初步经验。

当学生累积了经验之后，可以晋升为协助者，参与活动流程设计等等更具有挑战性的工作。班主任也需要引导学生们去思考如何去优化活动流程并提升活动的最终效果，鼓励他们能够提出自己的想法和建议，并能够在实践的过程中不断地调整并完善。在参与的过程中，学生们需要独立的进行思考以及解决问题，能够提升班级管理能力。

通过以上的流程，班主任可以让表现优秀并能力突出的学生安排独立负责完整的项目。让他们去规划班级中活动中的各个环节，并协调各方的资源，处理各种突发的事情。班主任需要一直紧密的关注，并能及时的给予反馈以及指导。

通过“任务阶梯”培养体系，不同能力的学生都能在适合自己的岗位上得到锻炼和成长，逐步从管理新手蜕变为能独当一面的管理能手，为班级自主管理注入强大动力。

三、建立“过程性成长档案”，强化学生自我监督

自主管理的关键在于“自我驱动”。班主任可以借助可视化工具，助力学生达成这一目标，为学生建立“过程性成长档案”，以此构建起完善的自我监控机制。

班主任可以设计一份《个人成长档案》，全面记录学生在学习、纪律、实践等多个维度的表现。这份档案包含“目标设定- 行动记录- 成果反思”三个核心板块。

在目标设定环节，班主任需在每月初引导学生结合自身实际状况制定“提升计划”。比如，有的学生计划“降低迟到次数”，有的学生决心“提升实训操作速度”。明确且可行的目标能为学生指明努力的方向。

行动记录是日常监督的重要环节。学生要每日如实记录目标的完成情况，像是否按时到校、实训操作是否达到预期速度等。这一过程既能让学生清晰了解自己每日的表现，又能培养他们坚持和自律的品质。

月末的成果反思是对一个月努力的总结与提升。学生要回顾目标完成情况，分析成功的经验以及存在的不足，进而提出改进措施。

班主任在这个过程中发挥着重要作用。班主任要每周认真批阅档案，精准掌握学生的动态。针对共性问题，例如多数学生存在时间管理困难的情况，班主任可以开展专题指导，传授科学的时间管理方法；对于个性问题，比如个别学生因情绪波动影响学习，班主任则进行一对一沟通，给予针对性的心理疏导和建议，帮助学生调整状态，重新投入学习。

通过建立“过程性成长档案”，学生能在自我监督与反思中不断成长，班主任也能更有针对性地开展教育工作，实现教学相长的良好局面。

结论：

从“管”到“导”的转型，是中职班主任顺应新时代职业教育发展要求的必然选择。班主任实施上述策略后，能够逐步构建起“学生自主管理、教师智慧引导”的班级生态。在这样的班级环境中，学生能在实践过程中学会自我规划、自我约束以及自我超越。这一转型过程意义重大，它既能让教师从繁杂的管理事务中抽出身来，将更多精力投入到其他重要工作中，又能着重培养学生的责任感、创新力与领导力，为学生未来成长为高素质技术技能人才打下坚实基础。

参考文献：

[1] 陈世繁；伏亚勤. 中职班级管理中学生自主管理的实践探索研究[J].知识文库 ，2023（23）.

[2] 许志雄 . 聚焦核心素养导向 ， 解锁班级自主管理新策略 [C]. 广东教育学会 2024 年度学术成果集 .2024.