小学班主任育人过程中德育智慧的生成与运用

小学班主任在育人过程中，德育智慧的生成运用是落实立德树人根本任务的关键。本研究从教育情境感知、经验反思重构、资源整合创新等维度，剖析德育智慧的生成路径；通过家校协同沟通、班级活动设计、突发事件处理等实践案例，阐释德育智慧在日常管理与价值引领中的具体运用。旨在帮助班主任在把握儿童身心发展规律的基础上，以灵活且富有创造性的德育策略，提升育人实效，促进学生道德品质与健全人格的发展。

一、以生活情境为载体，渗透具象化德育

小学低年级阶段，学生主要依赖具体形象进行思考，对道德抽象概念共鸣度不高，沿袭陶行知“生活教育”的教诲，班主任需将德育融入日常生活的各个层面，依托校园和家庭等生活情境，实施具体实践项目，将德育理念中的诚信与关爱等价值转化为可实行的行为规范，实践体验中把握道德精神，悟行互促。[1]

在一年级班级管理中，物品遗失纠纷频发，着力培养学生的无私归还遗失物品的优良品格，班主任开展“物品归还英雄”角色扮演实践课，每周五午后实施物品归还机制，引导学生对捡到的文具、水杯等物品实施登记手续，由失主自主认领，教师以“失落心爱橡皮是否痛苦”“协助同伴寻回物品是否愉悦”等提问引导学生进行角色代入，引导学子进行角色体验。学生自发将卡通贴纸归还之际，即时赞许并促其分享心得，同步引入绘本《我不随便拿别人的东西》进行集体阅读活动，将归还行为与故事道德教育内容相渗透，通过持续实践，班级中拾金不昧现象明显增多，学生道德认知中归还失物的自觉性日益提升。

生活化德育与低年级学生认知特点深度契合，通过创设真实场景，将道德准则融入实践，学生在应对实际问题中领悟道德深层意蕴，破除僵化讲授，实践体验中道德观念的内化与融合，逐步形成优良行为举止与道德素养，充分彰显班主任将教育理论转化为实践智慧的育人能力。

二、巧用榜样示范力量，激发主动德育意识

班杜拉的社会学习指出，模仿榜样是儿童道德行为习得的关键途径，小学低年级学生显著显现向师与模仿的倾向，班主任可采取多元化的示范模式，囊括教师榜样、优秀同侪、名人传记等，学生在榜样引领下自发形成优秀品德，榜样示范需注重贴近学生生活，应昭示榜样之卓越特性，使学生洞察“榜样并非高不可攀”，唤起学生自我成长的内在动力，促成从被动吸纳至主动践行的过渡。[2]

在二年级班级劳动教育中，班主任实施多元示范模式提升学生劳动觉悟，班主任亲自着手处理讲台整理事宜，以自身劳动实践，树立学生劳动楷模；同步实施“勤劳模范”评选机制，每周对投身于校园卫生与图书整理的学生群体实施荣誉嘉奖。对劳动抱持冷漠态度的小宇，受同座小美自发摆放桌椅并获奖的积极推动，自发捡拾纸屑，协助整理同学书包，班会适时放映《最美劳动者》动画片段，记录环卫工与志愿者的感人故事点滴，交织班级榜样与社会楷模，小宇深受鼓舞，毅然请缨担任班级卫生监管角色，引领同窗投身劳动实践行列。

灵活运用榜样示范，呼应低年级学生模仿习性，班主任借助多样化典型，将德育目标从抽象概念具体化为行为样本，激发道德共识与自我成长意志，割舍空洞的宣讲手段，赋予学生自我管理的自主权，推动德育从被动接受转向主动践行，显著改善教育成效水平，尽显班主任的教育智慧。

三、借助游戏化活动，深化德育情感体验

游戏构成了低年级学生学习的核心途径，贴合其“游戏化学习理念”的心理需求，班主任将德育理念巧妙嵌入游戏化教学体系，实施角色扮演、情境模拟、竞赛挑战等多样化活动，轻松愉快的氛围里，学生深化道德情感，游戏化德育强调以学生为主体，依托趣味互动活动实施，将德育内容中的规则意识、团队合作、文明礼仪等转化为游戏任务实施，使学生在参与过程中感受道德行为带来的成就感，实现情感、认知与行为的统一。[3]

针对三年级学生规则意识薄弱的瓶颈，班主任组织了“校园文明小闯关”活动，将校园纪律拆分为数个阶段：初始环节“排队佼佼者”，于仿制食堂窗口场景内，严禁插队之举；礼貌用语实战挑战第二回合，通过角色扮演，对话任务要求学生熟练运用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌词汇。第三阶段“团队拼图竞技”，必须服从既定角色分配安排，集体构建反映校园文明行为的拼图画面，在“拼图协作竞赛”活动里，该小组进度因成员争夺拼图块而滞后，教师指导学生研究分工效率提升途径，学生自主选出组长以实现高效分工，学生在日常活动中对规则遵守度显著提高，文明素养显著飞跃。

德育与兴趣实现深度耦合，游戏化策略巧妙融合，游戏任务中，学生借助沉浸式体验深入理解道德内涵，这种寓教于乐的方式，打破了传统德育的严肃壁垒，进一步提升了学生的参与热情与积极性，学生在游戏互动中自主探索、协同攻克难关，显著提升了道德认知的层次，情感层面进一步强化了行为共识，完成了道德教育从理论认知向实践应用的过渡，体现了班主任灵活运用教育智慧创新德育形式的能力。

四、结语

德育工作紧密贴合低年级儿童身心成长节奏，运用生活化情境、模范引导、游戏化活动作为实施手段，将道德观念具体化为实践路径图，实施生活涵养、榜样启迪、趣味活动途径，摒弃生硬说教，凸显学生主体性核心，实现德育理论与实践的连贯过渡，培养学生主动投入态度，深化道德情感体验，显著提升德育实施效果，充分彰显班主任智慧育人、塑造学生品德的关键作用。

参考文献：

[1] 吴四凤 . 小学班主任班级管理工作中的德育教育渗透方法分析 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（3）：242.

[2] 郑翠 . 小学班主任德育管理方法与策略探究 [J]. 百科论坛电子杂志 ，2021（6）：1161. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2021.06.1155.

[3] 仁青卓嘎 . 小学班主任的班级管理思想与德育教育结合研究 [J]. 互动软件 ，2022（7）：2157-2158. DOI：10.12277/j.issn.1672-7924.2022.07.1079.