主题语境下的高中英语读后续写教学实践研究

摘要：近年来，高中英语教学愈发注重提升学生的语言实际应用能力，其中读后续写作为一种有效的教学方法在培养学生阅读能力和写作能力方面展现出显著优势，基于此，本文通过分析主题语境下的高中英语读后续写教学实践的价值，进一步探讨了其实践策略，比如教师应指导学生仔细研读原文段落首句以准确把握续写方向，并引导学生根据文章语境进行深入联想以拓展创作思路，旨在通过这些实践策略的实施来进一步提升读后续写教学的效果，从而增强学生的语言应用能力。

关键词：主题语境；高中英语；读后续写教学

随着英语教学理念的不断更新，英语教学逐渐从单纯的知识传授转变为对学生综合素养和能力的全面培养，而读后续写作为新高考英语学科的重要题型，它不仅考查学生的语言运用能力，还着重考察其思维能力和创造力，但在实际教学中，部分教师过于侧重于语篇情节的梳理和语言知识的输入，忽视了引导学生深入探究语篇的主题和主题意义，所以探索并实施主题语境下的高中英语读后续写教学策略对于全面提升学生的英语实际应用能力具有重要意义。

一、主题语境下的高中英语读后续写教学实践价值

在高中这个语言学习的关键时期，读后续写不仅是一种极具效力的教学手段，更是学生全面提升英语听、说、读、写等综合能力的宝贵途径，它要求学生在深入细致地理解原文内容的基础上充分发挥自己的想象和创造力，对原文的情节、人物或观点进行延展和拓展，创作出与原文相衔接且富有新意的续写内容，这一过程不仅有效锻炼了学生的阅读理解能力，使他们能够更加准确地把握原文的主旨和细节，还极大地促进了他们写作技巧的提升，使他们在实践中不断巩固和扩大词汇量，提高语法和句法的运用能力，从而实现语言水平的全面而系统的提升；同时，这种以其独特魅力激发学生想象力和创造力的教学方式还培养了他们的独立思考能力和逻辑思维能力，使他们在续写过程中学会构思情节、组织语言、表达观点；此外，在主题语境的精心引导下，读后续写教学也对教师提出了更高的要求，它需要教师关注学生的个体差异，根据每个学生的实际情况提供个性化的指导和反馈来帮助学生在续写过程中及时发现和纠正错误，以满足不同层次学生的学习需求，从而促进每个学生的全面发展[1]。

二、主题语境下的高中英语读后续写教学实践策略

（一）研读段落首句，把握续写方向

在主题语境下的高中英语读后续写教学实践中，段落首句作为段落的开篇之语往往蕴含着续写故事的重要线索和情感基调，所以教师应当指导学生仔细研读原文的段落首句，不仅要理解其表面的文字意义，更要深入分析其中蕴含的主题信息、人物关系以及情节发展的可能性，这样，学生可以更加准确地把握原文的脉络和走向，从而在续写时能够紧扣主题，确保续写内容与原文的衔接自然流畅，逻辑严密。

例如，在《War and Peace》的读后续写教学中，教师可以运用描述诺曼底登陆的英文首句作为引导，比如当面对“By spring 1944， the Second World War had been raging across the globe for about five years...”（到1944年春天，第二次世界大战已经在全球范围内肆虐了大约五年……）这一开篇时，教师可以引导学生深入理解其背后的宏大战争背景，并引导学生思考人物心理，如What emotions do you think the soldiers might be feeling as they gather on the south coast of England？（士兵们此时可能怀有怎样的情感？）从而为续写打下情感基础；随后，教师可以进一步分析“Code-named 'Operation Overlord'， it was the largest combined sea， air and land operation in history...”（代号“霸王行动”，这是历史上规模最大的海陆空联合作战……）这一句来强调其历史意义，并提问“How do you think this operation will unfold， and what challenges might the soldiers face？”（你认为这次行动将如何展开，士兵们可能会面临哪些挑战？”），以此鼓励他们预测情节发展，并巧妙地将这些挑战融入续写中，从而使故事更加扣人心弦。

（二）联想文章语境，拓展创作思路

为了有效拓展学生的创作思路，教师需要积极引导学生根据文章的语境进行深入联想，这一过程要求学生不仅仅停留在对原文内容的简单理解上，而是要通过想象文章中所描绘的具体场景、人物之间的对话交流以及角色的内心活动来进一步挖掘故事背后的潜力和可能性，这种联想过程不仅能为学生的续写提供丰富多样的素材，还能帮助他们在续写过程中更加灵活地运用语言，使续写内容更加生动有趣且富有新意[2]。例如，在进行《Lessons in life》的教学时，教师可以引导学生深入分析文章中的关键情节，如主人公遇到的困难及其内心挣扎，然后鼓励学生用英语复述这些情节，并加入个人对主人公情感的解读；接下来，教师可以组织小组讨论，让学生围绕主人公可能的解决方案或不同选择展开联想，并用英语讨论并记录下来，如“What if he sought help from a friend？ How would that change the outcome？”（如果他向朋友求助会怎样？这又将如何改变结果？）通过这样的讨论，学生不仅能深入理解文章，还能拓展出多种可能的续写方向；此外，教师还可以鼓励学生基于这些讨论和联想用英语撰写一个简短的续写大纲或片段，要求他们融入个人对“生活教训”的理解，从而锻炼学生的语言组织能力。

三、结语

在高中英语读后续写教学中，学生在主题意义方法的悉心指导下不仅更加准确地把握文章的核心主题，还能够巧妙地构思出与原文内容相得益彰、情节紧密相连的续写篇章，展现出较高的逻辑思维能力和流畅的语言表达能力，所以教师可以继续深化这一主题教学策略的实践与探索，通过引导学生深入探究主题意义来帮助他们更好地驾驭读后续写这一题型，进而全面提升学生的英语写作水平和综合语言能力，为培养具有核心素养的英语学习者提供有力支持。

参考文献：

[1]殷颖琦.基于主题语境的高中英语”读后续写”教学探索[J].校园英语.2021（42）：216-217.

[2]林燕.基于主题意义探究提升读后续写协同效应的设问研究[J].中小学英语教学与研究.2022（4）：36-40.