基于核心素养培养下的小学语文跨学科教学实践

摘要：如今，随着新课程标准的落实，过去单一化的语文教学模式也不再适用。通过采用跨学科的教学模式，能打破传统教学的界限。所以教师要在语文阅读和学习中，融入不同学科的知识。加强学科之间的联系性，引导学生进行实践和探究。能够培养他们的核心素养，促使他们获得更多的知识、技能。所以在本文中，笔者分析了基于核心素养培养下的小学语文跨学科教学实践，具体如下。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科；教学

前言：传统的语文学习模式较为狭窄和单一，缺乏各学科之间的联系、交叉，所以不利于学生的可持续发展。语文作为一门人文性学科，和其他学科之间的渗透非常重要。必须要打破学科的“壁垒”，促使学生在多元化的学习内容中，汲取更多的知识与经验，形成各方面的能力和素质。

一、基于核心素养培养的小学语文跨学科教学意义

（一）促使学生的核心素养得到发展

语文学科的核心素养包括了审美素养、信息素养、科学素养、人文素养等等，旨在促使学生实现个性化发展。通过将语文学科和其他学科结合在一起，能促使语文学科的学习空间更加广阔。学生在阅读和探索的过程中，能获得更多的知识和经验。从而培养他们各方面的能力和素质，有利于他们将来的发展。

（二）提高语文教学的效果

现代化语文教学的根本目的在于立德树人，通过开展基于核心素养的跨学科教学，将不同学科的内容融入到语文学习中。借助项目和任务来引导学生进行探索，则能提高语文教学的效果。在这个过程中，教师可以为学生补充其他学科的知识，促使他们完成教师所布置的综合实践任务，从而强化了语文学科的育人价值[1]。

（三）为学生提供丰富的学习体验

而且跨学科的小学语文教学，也促使形式得到了一定的拓展，内容更是越来越丰富。教师通过利用信息技术，为学生展示出更多的学习资料、课件视频等，也布置多元化、趣味化的学习任务，让他们进行实践和探究，改变了过去单一、枯燥的学习状态。所以也为他们提供了更加丰富多样的学习体验，促进了他们的成长和发展。

二、基于核心素养培养下的小学语文跨学科教学实践

（一）在语文教学中融入美术实践

在学习一些写景的课文时，为了培养学生的审美鉴赏能力，教师可在其中融入一些美术、艺术审美方面的内容。引导学生对课文中的美景进行感知，学会进行想象、创作，发挥出审美育人的价值。

比如在学习三年级上册《童年的水墨画》这篇课文时，教师要先创设相应的情境，播放背景音乐《童年》。再让学生进行阅读，思考每个小节作者所表达的愿望。并说一说自己最喜欢哪一个小节，阐述理由。同时引导学生找出其中的写作方法，比如拟人手法，“我为什么想把眼睛装在风筝上，为什么想把自己种在春天的土地上？”学习这样的写作手法，联系他们的实际生活，让他们谈一谈平时看见的阳光，以及脚踩土地的感觉。

鼓励学生发挥自己的想象和创意，谈一谈自己在阅读的过程中，看到了怎样一幅画面。再想一想自己的童年是否也有过趣事和梦想，以绘画的方式展现出来，上传到在线学习平台中，供大家进行欣赏和探讨。不但培养了他们的审美鉴赏能力，也达到了跨学科学习的目的[2]。

（二）在语文课堂上采用信息技术

随着信息技术的大力发展，其也渗入了语文教学课堂。教师可借助新媒体教学资源，比如视频课件、电子白板、在线学习平台等。促使学习的内容更加丰富，激发学生的学习积极性。培养他们的信息素养、互联网信息整合能力。

比如在学习六年级上册《故宫博物院》这篇课文时，教师可通过新媒体设备，为学生展示出故宫博物馆的视频，让他们进行观看。其中包括了金碧辉煌的宫殿、栩栩如生的文物等，以及历史文化背景等等。再通过电子白板，向学生提出一些问题：“1.故宫博物院的建筑风格是怎样的？2.其中你最喜欢哪一件文物？”学生通过电子白板写下自己的见解，和其他同学进行交流。并让学生对课文进行朗读，根据描述的内容，画出游览路线图，以及阐述课文重点介绍的景点。促使他们掌握课文的说明顺序、结构顺序以及说明方法，在介绍事物的时候突出重点、详略得当，将其用在说明文的写作中。

最后教师还可以让学生通过互联网，搜索更多关于故宫博物院的资料，比如研究成果，展览情况等，大家互相进行交流。并以小组为单位，为家人朋友计划故宫一日游，共同制作出PPT。其中展示出故宫参观路线图，并选取1——2个景点，为家人进行介绍。在班级的学习平台进行展示，评选出最佳制作小组[3]。

（三）融入科学方面的知识

在一些课文中，也包括了较多的科学文化知识。教师要对其进行挖掘、利用，开展跨学科探究活动。促使学生在阅读课文的过程中，理解各种科学原理，形成一定的科学素养、探究意识。

比如在学习三年级下册第四单元的课文时，其中包括了《小虾》《蜜蜂》，以及习作“我做了一项小实验”。其中包括了较多的科学知识，教师要让学生对课文进行阅读。思考各种花朵在不同时间开放的现象、原因，阐述法布尔通过实验证明蜜蜂有辨认方向的步骤、内容。再对《小虾》中所描述的形态进行阐述，说一说作者的写作方法。在激发了学生对于科学的好奇心之后，教师要引导他们开展小实验——“鸡蛋漂浮实验”。提前准备鸡蛋、清水、杯子、筷子、盐等材料，将鸡蛋放入到清水中。再放一些盐，用筷子进行搅动，盐融化之后，询问学生发生了什么现象。学生回答：“鸡蛋浮了上来。”促使他们将实验的过程，写成一篇小短文。详细描述实验的内容、信息等，同时也要写一写自己的心情和感受[4]。从而对科学知识进行渗透，培养学生的科学素养、观察能力，有利于他们将来的发展。

（四）融入传统文化元素

通过在语文学习中，联系学生的实际生活，融入更多传统文化元素。促使语文课堂不再局限于课本知识的传授，而是进行了拓展和延伸，从而也开阔了学生的眼界。

比如在学习六年级下册《腊八粥》这篇课文时，教师可以联系学生的实际生活，引入传统文化元素。先利用新媒体设备为学生展示腊八粥的文化背景，以及烹制过程。同时播放视频，在家庭厨房中，一家三口正在烹制腊八粥。从而激发了学生的兴趣，促使他们主动对课文进行阅读，理清楚结构和顺序。说一说简略（喝粥）和详细（等粥）的部分，再让学生思考详细部分，作者描写了哪些让人印象深刻的场景。引导他们将“等粥”的部分概括为盼粥、分粥、猜粥、看粥。最后教师还要为学生布置任务，让他们以《腊八粥》中的写作方法作为借鉴，描述自己喜欢的一种食物。并用形容词与比喻句来形容其口感，写一写自己的感受。在这个过程中，也要求学生抓住食物的材料、味道、做法等方面，体现出对食物的热爱。不但能加深学生对于我国传统食物的认知，也能实现对传统文化的传承、发扬[5]。

三、总结与体会

综上所述，基于核心素养的小学语文跨学科实践，要求教师改变传统的教学理念。创设生活化的学习情境，采用多元化的教学对策，融入其他学科和领域的知识。引导学生进行思考和探究，培养他们的核心素养、综合能力，为他们的成长和发展夯实基础。

参考文献：

[1]童亨.落实核心素养的小学语文跨学科教学设计问题、成因与策略[J].课程教学研究，2024，（12）：70-74.

[2]赵钦.核心素养导向下小学语文跨学科教学研究[J].启迪与智慧（上），2024，（12）：83-85.

[3]胡瑛.小学语文跨学科主题学习的实施困境与突破[J].作家天地，2024，（31）：75-77.

[4]佘金敏，李平.明确问题·学科联动·知识互融：小学语文跨学科教学策略[J].云南教育（小学教师），2024，（10）：10-12.

[5]姜佳宁.核心素养导向下小学语文跨学科教学的实施路径[J].教育界，2024，（26）：83-85.