指向复述：小学语文读写结合深度融合的教学思考

何谓复述？它是个体以言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。在小学语文教学中，复述是在教学中要落实的语文学习要素中的一种，是语文教学中很重要的一部分，更是对学生学习语文的一种能力体现。2011版《语文课程标准》前言第一句：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”它就是在强调，语文教学中，在感悟文本语言的基础上，引导学生积累语言，最后以达到运用语言的目的，而复述就是培养学生言语能力提升的有效方法之一。但是，相对于小学语文教学中的复述而言，不是死记，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程，也是一个知识从“死记”到“活用”，从“背诵”到“创新”的过程。因此，我们要对叙事性文本“复述”内容教学要多一分关注。

一、认知“复述”教学目标，有分段走向联线

2011版《语文课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（一、二年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节（口语交际）；第二学段（三、四年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受（阅读）；第三学段（五、六年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受（阅读）。而在评价中，单提到“复述”的评价。

小学语文叙事性文本（二一六年级）复述要求：

我们不难看出，对于一、二年级的复述在口语交际教学中，是以听故事、看音像作品内容为主，它更多的是以激发学生的兴趣为目的，同时也开始叙事性文本（童话故事）的内容的复述练习，从中体现“趣”，突出“趣”；对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”，这是多种多样的朗读训练，来体现复述；四年级的学习开始要求有条理地简要复述；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。低年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情，同时必要时可以加上动作等，教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。中年级从积累语句起步，到了解条理的简要复述；高年级的复述，更多的是采用创造性复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来提炼

概括。

但是，对于各学段目标，看似分开，实则相互联系，螺旋上升，它们有关联性，层次性，就以复述要求的内容看，层次性也十分明显：三上围绕积累，三下围绕主要内容，四上围绕故事情节，四下围绕过程，五上围绕创造性，六下围绕梗概，这是一个有丰满到抽象的循序渐进的过程，是一个有“记内容”到“理条理”再到“创复述”的学以致用的过程，这必须在教学时明确目标，又要前后思考。

二、认准“复述”指向，有学习走向语用

复述实际是一个言语学习向言语运用的过程，同时它也是一种阅读、概括、表达的综合性能力的体现。叙事性文本复述内容的教学是为了发展学生的读、思、说的综合性能力，训练学生言语能力的精炼性，思维能力的敏捷性，这指向了小学语文的核心素养：语言建构和运用、思维发展语提升。因此，在我们的叙事性文本“复述”内容的教学中要坚定教学的方向一—立足于阅读教学这一基础，以实现课标“语用”的教学目标。那么指向复述的教学，就是以读促说，甚至是写的落实语文要素的综合性学过程。它通过读来一个积累理解，把握提炼，说或者写来表达运用的过程。那么，如何在小学语文教学中指向“复述”，落实“读写结合的深度融合”呢？

（一）显性复述教学的落实

“复述”是小学语文学习中要掌握的一门技能，更是教师要在教学中有具体落实的任务，它是言语学习的综合性能力培养的一个教学过程，它从小学语文学习到理解再到表述，这是一个知识有外显到内化，再到外显的积累运用的教学过程。因此，叙事性文本教学中，必须有效地落实复述过程的每一个环节，使之环环相扣，环环映衬，达到最佳效果。

1.诵读中积累语言：重积累，以学为主。

复述内容的教学，从诵读开始，诵读便于记忆，丰富语言，这是基础，只有积累语言，复述的过程才会水到渠成，层层递进。

例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》课后都有分角色朗读的要求，这一训练就是为了让学生能更好地学习文本言语，以趣味学习掌握文本内容，加深印象，为后面打下扎实基础。

例如在《漏》一文教学中，我们可以在板书时用上内容示意图和相关的文字提示，这样不但让学生清晰地了解了文本的内容，还让学生依据示意图文字的提示积累了语言，这就让学生在复述时候有了清晰的语言表述的依据；同时在教学这一部分环节时，让学生抓住重点内容几次分角色朗读，这也是在学习中扎实地积累语言，这样的反复朗读让学生在脑海中对复述的内容留下了深刻的印象，为后面自己复述打下扎实的基础。

2.思考中提炼语言：重条理，以思为主

有了语言的积累，思考才会让学生的言语学习更加清晰，提炼出更加有效的言语，为表达提供了思维以及述说的空间，这也是学生观察力、想象力的培养过程，更是为小学语文叙事性文本复述教学循序渐进起到承上启下的重要一环。

例如，三年级下册第八单元课文复述时，第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》要求借助表格，第27课《漏》借助示意图和文字提示按照地点变化的顺序；四年级上册第26课《西门豹治邮》课后要求根据提示（课文脉络），复述课文内容；四年级下册第5课《琥珀》用自己的话说说这块琥珀的形成过程，第6课《飞向蓝天的恐龙》简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟的过程。

此处应该简明扼要为主，要让学生容易明白，容易接受。董老师的《漏》在让学生了解文本内容时候，以“巧破千金”，引导学生寻找文本中“巧合”之处，以地点的变化，十分清晰地梳理了文本的脉络，且以列表的形式展示，让学生很明了地掌握了文章的内容。

3.表述中转化语言：重创造，以述为主

表述是复述教学的最后一环，是学生口头表达能力，以及前面过程面上综合体现的一环，看似轻松，实则是内化转化为外显最重要的体现，既是体现学生的表述能力，也是体现学生的学习能力，更是体现学生的思辨能力，这是复述教学的最终综合性能力的集中展现。此环节要着重培养学生的逻辑思考的表达能力，语言流畅，声音响亮，口齿清楚，内容清晰为关键。同时，还可以依据教学时实际情况而定，结合语文要素的教学，在教学过程中，注重学生回答语言表述，在学习中抓住关键词的基础上，可以自我有个性思考地体现，让复述的目的得到体现，同时能力得到提升。

（二）隐性复述教学的训练

语文要素的学习绝对不是一个单一的过程，2011版《语文课程标准》分别指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”和“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，要善于将读与写，说与写有机深度融合，相互促进。”这些目标，既指向阅读，又指向表达，前者是自外由内的意义吸收，后者是由内向外的思想表达，这就可以利用复述，最后体现“语用”这一目标。同时，结合儿童心理特征，依据儿童模仿性的特点，把读写深度融合是局部与局部相机整合互相迁移，互相沟通，体现了从内部到外部的显化，从外部到内部的吸收相得益彰的一个整体深度融合的过程的学习，也是在诠释“复述”。因此，在教学中的一些拓展性的训练也是一种隐性“复述”的体现，要把阅读、提炼、表达很好地串联起来训练。同时，语文教学是反复学习的过程，对所学知识需要通过不同形式的训练来到达复习巩固、深化认识，拓展延伸来记牢旧知，提升认识，并创造新知。这实际也是在演示“复述”的过程，这些训练就是一种隐性的“复述”。

1.留白的训练，别样的隐性复述

在叙事性文本的教学中，针对内容的学习进行留白的训练，就是对文本内容的理解、感知、梳理，最后提升为自我认识的教学过程，这是复述教学的知识性学习，逻辑性梳理，结构化输出的过程。在教学过程中，有机地把“读与写”深度融合展现的过程，就是言语学习到言语运用的有益过程，也是有效地把“复述”过程隐性展现出来了。

例如，二年级《蜘蛛开店》课后有续编故事的训练，而三年级培养学生复述能力的叙述性文本基本以童话故事和民间故事为主，这些故事在紧扣单元语文要素，完成教学任务后，可以让学生展开想象，仿写童话，或者续写童话，对于三年级的学生而言童话习作是他们所喜欢的，也是最容易发挥的，而现在在叙事性文本的“复述”基础上，体现个性的发展的写童话，这样的训练实际就是对所学叙事性文本的一种隐性复述的展示。此外，结合叙事性文本某一次的教学中，我们还可以深入思考，寻找留白点，设计相关的“复述”训练，以达到对文本内容的理解、感知、梳理，最后提升为自我认识的教学过程。

再如在《漏》一文教学中，我们可以引导范说“老虎会怎么想象情形”，从而来启发引导学生想象“贼会怎么想”的内容，想象后再让学生说一说，这一留白的训练，就是别样的隐性复述的体现。

2.表演的训练，演绎的隐性复述

叙事性的文本可以用来表演，而针对叙事性文本的表演，实则就是一个以演来代替复述的过程，这既包含着对内容的全面感知理解，条理的梳理，内容的感情升华，而且还有除了“说”以为的多样演绎，把“复述”更全面，更深一层次地隐性展现出来了。

例如，二下《青蛙卖泥塘》和四上《西门豹治邺》课后就有课本剧改变课文，演一演故事的习题。此外，这些复述的课文大都是童话故事或者民间故事，既然是故事，那都可以用来表演，这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时表演的过程，就是在隐性的复述。再看，低中年级的许多叙事性文本都是童话故事，这些故事内容有很好地表演性，可以选择一些学生感兴趣的，有意义的，表演性强的文本来表演一下，而且可以是一课，也可以是某一环节，这样的过程就是在让学生通过表演来复述叙事性文本，且这不是“背诵”，但却要在积累内容，理解提炼的学习后，用语言、肢体的学习运用，这复述不是单一的体现，还是多元化的展现。

再例如，在《漏》一文教学时，老师先范读1到9自然段，以老师的示范，学生学读，一呼一应，这就是表演的另一种形式，这种形式就是学生在复述；接着，同桌互相配合着朗读，再加上动作演示，这就更加是通过演绎来诠释复述的教学了；然后，指名上前演说“贼是怎么想的”，把表演的训练在整个教学中得以体现，隐性的复述也得到体现。

3.创造的训练，个性的隐性复述

对叙事性文本学习后，拓展学习，延伸学习的广度，就是理解内容，提炼关键，感悟个性的体现，以前面学习为前提，以知识提升为优化，以独特感悟为发展，这是一种创造性复述的隐性体现。

例如，三上第三单元习作编一个童话故事，第四单元习作续写童话故事；三下第八单元习作编一个童话故事，四下第八单元习作创编新童话故事。这些习作的训练，实际上就是学习了童话故事以后，在已有知识的复习巩固、深化认识，拓展延伸过程中，自己有个性地创造性习作，这样的习作训练，实际上就是隐性的复述。

在三下《枣核》课后就有续编的习题要求，教师可以要求学生进行续编。当然，依据文本、教学、学生的情况，教师也可以根据实际需要重新设计续编，以达到更好的效果。

小学语文教学中，抓住叙事性文本“复述”内容的教学，就是以读在促说，以读在促写，很自然地在教学中把“读写结合”深度融合在了一起，同时教师的教和学生的学得到了清晰的体现。

参考文献：

[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011版）[s].北京：北京师范大学出版社，2011：2