指向核心素养的小学数学单元教学方法分析

一、聚焦整体设计，优化单元教学路径

依据核心素养的培养要求，单元教学需围绕数学知识的内在联系，科学构建知识体系，突出数学思想的整体呈现[1。同时，借助有层次的单元教学设计，合理组织知识、技能与方法的学习，指引学生在不断推进的学习中形成对数学本质的理解，促进持续发展核心素养。

在“小数的意义和性质”单元教学中，整体设计应从学生已有的长度单位认识出发，安排由整数单位向小数单位过渡的系统学习路径。起始环节，安排学生用尺测量物体长度，测量结果往往不是整数，学生在测量中自然产生“如何表示不满 1m 的长度”的疑问，这样的情境能够激发学生对小数的学习兴趣。随后，组织学生观察1米尺上的刻度，依次探讨 1m 分成10份、100份、1000份后，每一份的长度分别用 0.1m 、 0.01m 、 0.001m 表示，使学生在具体的度量活动中直观理解小数的意义。接着，引导学生在练习本上画出分成10份、100份的条形图，帮助学生形象地认识计量单位的变化关系，逐步明确小数与单位分数的对应。之后，教师安排对小数读写的系统学习，从熟悉的整数读写过渡到带小数的读写，明确整数部分、小数点以及小数部分的各自含义，帮助学生建立数位顺序的整体认识。

二、强化探究体验，丰富单元教学活动

围绕核心素养目标，单元教学活动应突出探究性与参与性，教师设计贴近知识主题的学习任务，引领学生在实践中感知数学的价值，应用探究体验式的活动安排，使学生在观察、思考与合作中深化对知识的理解，激发探究欲望[2。同时，利用探究活动的多样化，带动学生积极思考、主动探究，使核心素养在真实的学习过程中逐步显现，提升单元教学的实效。

在“小数的意义和性质”单元教学中，探究体验的安排可以从学生动手实践开始，让学生亲手裁剪一根 1m 长的纸条，再用尺子标出10等分和100等分，分别标记出 0.1m 和 0.01m 的位置。接着，教师设计小组合作活动，让学生在讨论中思考如何用小数表示纸条的一部分，这种合作能带动学生互相启发，帮助从不同角度认识小数。随后，安排学生在实际测量生活中常见物品的长度或容量时，尝试用小数记录结果，比如记录课桌的长度为 1.2m ，橡皮长度为 0.04m 。这样的活动能够帮助学生在真实情境中运用小数，增强对小数表示意义的理解。为进一步提升探究的深度，设置比较活动，让学生思考 0.5m 和 0.05m 的大小关系，借助数轴或者量尺采取实际比对，让学生在操作与观察中理解小数大小比较的方法。最后，安排总结交流环节，鼓励学生分享探究发现，梳理探究过程中的关键问题，使其在表达与倾听中加深理解。

三、创新评价方法，提升单元教学效能

立足核心素养导向，单元评价要注重过程性与多样化，突出对知识应用、思维发展以及学习能力的综合考察[3。依靠形成性评价与终结性评价的有机结合，全面反映学生在单元学习过程中的成长轨迹[4。教师采用多元化的反馈方式，使学生了解自身进步，明确努力方向，促进提升自主学习能力。

在“小数的意义和性质”单元教学中，评价的设计可以从学习过程中的观察记录开始，安排学生在分割纸条、测量长度或比较大小的活动中自主表达思考，教师及时记录学生的操作表现和思维方法，形成对学生探究过程的真实了解。随后，在小组合作环节，安排学生共同完成测量记录表或探究总结单，收集讨论结果或解题思路，既能看出学生的合作情况，又能了解对小数知识的掌握情况。阶段性练习安排采用开放性题目，例如设计“测量自己物品并记录长度”的作业，学生可以根据实际情况灵活作答，教师根据答案的合理性与表达方式给予具体评价，让学生知道自己的优点与改进方向。单元结束时，设置综合性任务，如用小数记录生活物品的长度或比较多个数值的大小，帮助学生检验所学知识是否能在实际问题中运用，评价结果不仅依据答案，还关注思路与方法。课后，安排反思单，鼓励学生写下学习过程中的收获或遇到的困难，教师根据反思内容给予针对性的建议，引导学生不断调整学习策略。

结束语：综上所述，指向核心素养的小数单元教学应以整体设计为基础，以探究体验为核心，以多元评价为支撑，形成完整的教学链条。未来，教学实践中，有必要不断完善单元教学策略，丰富课堂活动形式优化评价机制，促进学生数学思维与核心素养的同步发展，切实提升单元教学的育人价值。

参考文献：

[1]刘启林．基于核心素养的小学数学大单元教学探究]甘肃教育研究，2025，（09）：123-125.

[2]李素姐.核心素养视域下的小学数学大单元教学设计亚太教育，2025，（01）：48-50.

课题名称：核心素养背景下小学数学单元教学方法研究

课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003

课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）