“双减”背景下小学数学提质增效的探究

“双减”政策的全面实施极大改变了学生学习任务繁重的现状，同时也对教师教学活动提质增效提出了更高的要求。进入到小学中段之后，由于数学学习的难度在不断加大，所以教师在教学活动开展过程中需要借助前置性学习来帮助学生提高对知识点的认识，由此才能更高效的开展数学教学，在具体教学活动开展过程中，可以按照以下策略来稳步推进。

一、结合中段学生特点有针对性的展开教学设计

小学中段学生正处于认知发展的关键阶段，已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。因此，在任务设计中，应该注重培养他们的逻辑推理和问题解决能力。可以通过引导学生进行简单的推理和分析，让其从实际问题中找到规律，并运用所学知识解决问题。要将数学知识与日常生活情境相结合，使学生能够更好地理解和接受数学概念。同时，由于中段学生容易分散注意力且缺乏耐心，任务设计也应该具有趣味性和多样性，这样不仅能够增加学生的参与度，还能够提高学生数学学习的兴趣。

以《年月日》中的24时计时法为例，多数学生在初次接触的过程中都会感觉困惑。因此需要采取有效的前置性学习策略来提高他们的理解能力。在介绍24时计时法之前，可以通过引入日常生活中与时间相关的概念，如小时、分钟等，来帮助学生建立起对时间的基本认知。在课堂上可以通过展示不同长度的时间段，并要求学生用自己所了解的单位进行描述和比较。这样可以帮助他们逐步形成对时间概念的初步认知。在前置性学习过程中，可以利用图形或实物模型等可视化工具来帮助学生理解时间周期的概念。如使用钟面图来展示一天分为24小时，并指导学生观察钟面上不同位置所表示的时间。同时，还可以借助教具模拟钟表运转过程，让学生通过操作和观察来感知时间的流逝。针对24时计时法中的小时和分钟的转换关系，可以通过实际问题情境引导学生进行思考和探究。例如，在教学设计中可以设置一些与日常生活相关的问题，要求学生将某个具体时间用24时计时法表示，并解释他们是如何进行转换的。这样不仅能够提高学生对时间单位之间关系的理解，还能够培养他们解决实际问题的能力。

二、对学生进行有度指导激发学生主观能动性

针对小学生数学前置性学习的特点和需求，教师应当进行有度指导。在这个阶段，学生对于数学知识的接触较少，缺乏系统性和深入性。在引导他们进行前置性学习时，教师需要根据每个学生的实际情况制定相应的指导计划，并根据其基础知识、兴趣爱好和认知水平等因素进行个性化教育。有度指导不仅要注重知识传授，还要关注培养学生的主观能动性。在教学过程中，教师应该鼓励学生思考、提问和探索，并给予积极反馈和支持。通过这种方式，可以激发学生自主学习和解决问题的意愿与能力，并培养他们良好的学习态度和方法。

以《垂线与平行线》为例，本节的知识点是常见的集合概念，它们涉及到图形间的关系、角度之间的相互作用等内容。而这些知识点又是后续几何知识的基础，在进一步深入研究几何形体、三角函数等内容时起到承上启下的作用。针对小学生年龄特点和认知能力，需要设计适合他们进行前置性学习的教学活动。在教学设计中，我们可以采用启发式教育方法，通过引导问题、讨论案例等方式激发学生思考，并帮助他们建立起对垂线与平行线概念的直观认识，可以通过展示日常生活中的实例，如建筑物、道路等来引导学生观察并发现垂线与平行线的存在，从而培养他们对这些概念的感知能力。

三、借助现实生活中的情境来开展前置性学习

前置性学习可以通过现实生活中的情境来开展数学知识和技能的预备性训练，以提高学生对数学概念和应用的理解能力，助现实生活情境开展前置性学习有着一定的合理性和科学性。根据认知心理学中的构建主义理论，学生通过与真实世界相关联的情境进行交互式探索与应用，能够更好地建立起对抽象数学概念的认知框架。

四、结语

在“双减”政策背景之下，小学数学教师对中段学生开展数学教学的过程中，要积极借助前置性学习来促进教学活动的提质增效，在具体教学活动开展过程中要充分结合中断学生的心理认知特点好教学设计，着力提升教学内容的趣味性，同时也要积极做好教学情境的创设，对学生进行有度指导，使学生在数学学习方面的主观能动性得到充分激发，在此基础上，学生就会对数学学习产生内驱动力，并在探究的过程中不断提高认识，使学生逐渐适应新形势下的数学学习，在不断减轻学生学习负担的基础上提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]王进丽.浅析“双减”政策下小学数学课堂提质增效策略研究.今天， 2023（3）：63-65. （2

[2]林小婉.双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施].学周刊， 2023（1）：73-75

[3]刘金."双减"政策下小学数学提质增效策略浅析].现代农村科技， 2022（8）：86-86.