自主探究模式在六年级数学应用题教学中的应用

一、自主探究模式在数学应用题教学中的重要性

在当前基础教育深化改革的背景下，小学数学教学更重视学生核心素养的培养，自主探究教学模式作为一种强调学生主体参与、知识建构与问题解决的教学理念，已成为小学数学应用题教学中不可或缺的重要路径。《义务教育数学课程标准》中提出的“发展学生数学思维、提升数学核心素养”的目标要求与自主探究模式高度贴合，推动了教学能力建构的转变[]。自主探究以问题为驱动，创设富有探究性的任务情境，促使学生在主动参与中经历知识的建构过程。在这一过程中，学生的思维品质、逻辑推理能力、抽象概括能力与策略选择能力得以协同发展，同时也促进了其对数学知识的整合。该模式拓宽了学生对数学本质的理解，强化了学生对数学方法的内化，增强了其问题意识与探究意识，有利于形成持续性学习动力与自我调控能力，对小学数学课程的目标达成与教学方式的转型起到了积极推动作用。

二、自主探究模式在数学应用题教学中的实践应用

1.创设情境，培养问题发现能力

创设问题情境是小学数学应用题教学中激发学生培养问题意识与探究能力的重要策略，学生的知识建构往往是在具体的任务情境中完成的，具备挑战性的情境能激发学生原有的经验结构，从而促使其自主地发现问题并主动展开探究[。在六年级上册中，“位置与方向”一课借助生活化的场景设置，为学生发现问题提供了良好载体。教师可以设置“校园探宝”任务，让学生根据校园平面图中的方向和步数寻找目标位置，在这个过程中，学生会发现路线表述中存在的模糊性、不确定性，进而提出“如何更精确描述一个位置”的问题。这一教学设计贴合学生已有的生活经验，具有较强的趣味性，能够在自然情境中激发学生的数学思维活动。运用实践探索与同伴交流，学生能够在多次尝试中不断深化对空间方位的理解，发展空间观念与逻辑表达能力。这种情境化、自主化的学习模式，提升了学生发现问题、提出问题的能力，也实现了对数学知识的理解，促进了思维品质和综合能力的协调发展，具有良好的教学实践价值。

2.技术导入，提升学生应用能力

信息技术的融入，为小学数学应用题教学中的自主探究提供了更加丰富的资源支持。技术导人刺激多感官发展，推动知识的具象化表达，也拓展了学生个性化学习的路径[3。在六年级下册“自行车里的数学”这一内容中，学生需要理解速度、时间与路程之间的数量关系，利用简单的多媒体课件，呈现不同骑行场景中的速度变化，学生可以在观察动画过程中，自主识别问题线索、收集相关数据并建立数量关系模型。学生观察其中的数学元素，尝试不同策略求解实际问题，从而促进思维的转化。技术工具提供的呈现形式帮助学生更直观地理解变量之间的变化关系，激发其应用意识。同时，学生还可以在互动平台上完成学习记录或反思反馈，进一步增强探究的主动性。技术与教材内容的融合，在不断提升学生的参与感与实用意识的基础上，实现数学知识应用的转变，提升学生的综合应用能力。

3.多元评价，促进学生反思能力

以形成性评价为核心的多元评价体系，注重过程性认知与方法性反馈，关注学生在任务完成中的整体表现4。在小学数学自主探究教学中，科学设计多元的评价方式，促进学生对自身学习的反思调整，提升学习的动力。以六年级上册“百分数”单元为例，学生在完成“打折计算”类实际问题探究活动后，以作业展示、同伴互评等多元评价形式，从不同视角审视自身理解路径与表达方式。在讲解环节，学生明确表达自己的计算方法和解题思路，使其巩固思维过程，思考概念运用是否清晰。这种评价方式拓展了学生的表达交流能力，形成了对错误的积极认识，通过错题归类、思路修正等反思活动提升认知水平。多元化评价以鼓励性为主，增强学生的学习主动性，推动其在实践中不断完善问题解决策略，从而实现学习能力的成长。

结束语：注重探究性学习，促进学生主动构建数学知识体系，培养严谨的逻辑思维和创新能力。合作探究活动为学生提供了良好的交流平台，提升其团队协作能力。科学优化教学结构丰富了教学环节，加强了思维能力的系统训练，深化了知识的内化过程。完善自主探究的教学模式，有利于构建以学生为中心的学习环境，促进数学素养的全面发展。

参考文献：

[1]代友杰．小学高年级数学应用题教学方法探究].启迪 与智慧（上），2024，（05）：21-23.

[2]周国军．自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[A].中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（四）[C].中国陶行知研究会：2023：413-415.

[3]张彦娟．基于自主探究理念指导探讨小学数学应用题教学方式[].科幻画报，2023，（04）：43-44.

课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（项目）

课题立项号 ：HSJKY-XF2025-S150103018

课题名称：《自主探究模式下小学高段数学应用题教学的实践研究》课题研究成果