中华优秀传统文化融入高校师范专业教育的路径研究

一、研究缘起

近十年，文化自信逐渐成为国家发展的重要方向。十九大将文化自信写入党章，强调了文化自信对国家富强和民族复兴的重大意义。党的二十大报告明确提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，将文化建设纳入 "五位一体" 总体布局。教育领域作为文化传承与创新的重要阵地，努力推动中华优秀传统文化融入教育教学全过程。2025 年义务教育新课标强化了文化自信教育，高校层面，教育部推动开设中华优秀传统文化必修课。

汉服是中华优秀传统文化的重要载体，承载着丰富的文化内涵。它不仅体现了优秀的中华织造技艺，蕴含着民族精神、礼仪伦理、审美情趣等深层次的文化内涵，更包含了非遗刺绣，中华传统色彩美学等优秀中华文化元素，汉服文化是推动中华优秀传统文化教育建设，培育国民文化自信的重要切入口。

传统文化融于教育领域的研究近年较多，研究者多从思政教育的角度分析如何将传统文化融入大中小学生的思想教育过程中，研究多停留于宏观层面的理论探讨，也多为针对全体学生的通识教育融合传统文化的方法分析，缺乏针对特定专业的具体融合策略，更缺少针对师范专业学生的文化教育研究。

汉服文化的相关研究，自汉服复兴运动以来，逐年增加，研究热点方向从开始的历史演变、美学价值，逐渐转向网络社群，互动传播以及文化认同方向。将汉服文化融入教育领域研究是一个较为新颖的学科融合研究切入点。

将汉服文化融入师范专业教育中，并充分结合师范教育的特点和需求，更能针对性的推动以传统文化传播为载体的文化自信教育。

二、优秀传统文化融入高校师范专业教育的必要性

（一）优秀传统文化融入高校师范专业教育的意义

优秀传统文化的学习能够增强其对中华优秀传统文化的理解和认同，帮助提升自身的文化素养。汉服作为中华民族传统服饰，其文化价值远超“服饰”本身，它凝结了中国数千年的历史智慧、审美情趣与民族精神[]。其中蕴含着丰富的中华优秀传统文化元素，通过系统的学习和体验，能够让师范专业学生深入了解汉服所承载的历史、礼仪、精神等文化内涵。这种文化素养的提升不仅有助于师范专业学生自身的成长和发展，也为其能在未来的教育教学过程中传播传统文化，奠定了坚实的基础。

师范教育的目标是培养高素质的教师，在文化自信的时代背景下，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还应具备传播中华优秀传统文化的能力。将汉服文化融入高校师范专业教育，能够使得师范生在学习专业知识的同时，接受传统文化的熏陶，培养其“既能教知识，又能传文化”的复合型能力，强化师范教育的特色。

随着中小学“传统文化进课堂”教学改革的不断推进，基础教育各个学科对文化传播的需求日益增加。[]师范专业生作为未来的中小学教师的主力军，需要具备将传统文化融入课堂教学的能力。师范生在高校接受汉服文化教育后，未来将走向中小学教育岗位，成为汉服文化的 “二次传播者”。他们将在高校学到的汉服文化知识融入到中小学课堂教学过程中，使得更多的中小学生了解汉服文化，从而扩大汉服文化的教育影响力，助力文化的传承与创新。

（二）当前优秀传统文化融入高校师范专业教育的不足

目前，部分高校对传统文化融入专业教育的重视程度不够[]，没有将其纳入学校的整体发展规划和人才培养方案中。在课程设置、教学安排、资源配置等方面也缺乏系统性的顶层设计，导致汉服文化在高校师范专业教育中的融入处于零散、自发的状态，难以形成有效的教育合力。

师范专业教师是传统文化融入高校师范专业教育的关键力量。但是，当前部分师范专业教师的传统文化知识水平有待提升。同时，由于教师的跨学科整合能力不足，难以将传统文化与专业课程有机结合起来，影响了文化教育的效果。

大量师范专业学生对传统文化蕴含的深厚文化内涵缺乏深入的认识。例如对汉服文化的理解仅仅停留在表面的审美层面，认为汉服只是一种好看的服饰，更缺乏将汉服文化转化为教学资源的意识和能力，自然不知道如何在未来的教学过程中融合汉服文化开展教学活动。

三、优秀传统文化融入高校师范专业教育的策略构建

（一）构建“必修+选修+实践”的三维课程体系

课程体系是教育教学的核心，构建科学合理的课程体系是汉服文化融入高校师范专业教育的基础。通过构建“必修+选修+实践”的三维课程体系模块，能够使师范专业学生系统、全面地学习汉服文化知识，提升其运用汉服文化开展教学的能力。

在现有必修课程中渗透汉服文化元素，能够使师范生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受汉服文化的熏陶。[]例如《教师职业道德》课程，可以融入汉服文化蕴含的礼仪伦理。汉服文化中对礼仪规范非常强调，如穿着汉服时的站姿、坐姿、行走姿态等都有严格的要求，这些礼仪规范体现了中华民族的传统美德和伦理观念。在该课程中，可以通过讲解汉服礼仪，引导师范生理解礼仪背后的伦理道德内涵，培养其良好的职业道德和行为规范。

开设专门的选修课程，为师范生提供系统学习汉服文化的机会，拓展其文化视野。如开设《汉服文化概论》课程，可以系统讲解汉服的历史演变、形制特点、文化内涵等。通过该课程的学习，使师范专业学生全面了解汉服文化的基本知识，为后续将汉服文化融入教学过程打下基础。

通过实践类课程能够强化师范生对汉服文化的理解和运用能力，将汉服文化融入师范生技能训练。如在模拟课堂中设计“汉服与传统文化”主题教学。师范专业学生可以根据不同学科的特点，设计出相应的教学方案，运用汉服文化元素开展教学活动。

（二）搭建“校园——校外——课堂模拟”的实践链条

实践教学是理论联系实际的重要环节，搭建 “校园——校外——未来课堂”的实践链条，能够为师范生提供多样的实践机会，提升其运用汉服文化开展教学的能力。

校园是师范生学习和生活的主要场所，可以依托校园资源开展实践活动，使师范生在熟悉的环境中感受汉服文化的魅力。[]例如在各自高校汉服社团开展体验活动，包括汉服制作、传统礼仪演练等多种形式。汉服社团是高校内部传播汉服文化的重要力量，通过参与这些社团活动，增强师范生对汉服文化的认识，提升其对汉服文化的兴趣。

除了校内活动以外，校外实践能够让师范生走出校园，将所学到的汉服文化知识运用到实际场景中，提升其社会实践的能力。通过组织师范专业生参与汉服文化进中小学活动，如担任志愿讲解员、协助开展文化社团活动等形式。让师范专业学生在活动中向中小学生讲解汉服文化知识，指导他们开展汉服制作、传统礼仪演练等活动，帮助师范专业学生了解中小学汉服文化教育的现状和需求，以此积累教学经验，提升其传播汉服文化的能力。

课堂模拟是师范专业学生提前适应教学岗位的重要途径，通过微格教学训练，能够帮助师范专业学生学习如何将汉服元素转化为教学资源。教师可以引导师范专业学生根据不同学科的教学目标和教学内容，将汉服元素融入教学过程中，进一步提升师范专业生运用汉服文化开展文化教学的实际操作能力。

（三）打造“专业教师+文化学者+一线教师”的协同培养团队

师资队伍是教育教学的核心力量，打造“专业教师+文化学者+一线教师”的协同培养团队，能够为汉服文化融入高校师范专业教育提供强有力的师资保障。[]

对内可以加强对师范专业教师的校内培训，提升其传统文化知识水平和跨学科整合能力。包括开展汉服文化专题培训，邀请汉服文化专家、学者为教师举办讲座等形式，系统讲解汉服文化的历史、形制、文化内涵等知识，帮助教师深入了解汉服文化，传统文化知识水平。

对外应引进校外专家学者参与教学工作，为高校师范专业教育注入新的活力。聘请汉服文化研究者、非遗传承人担任兼职教师，开设讲座或工作坊。还可与专业的文化机构合作，邀请其专业人员参与到课程设计和教学活动地设计中来，实现资源共享、优势互补，提升汉服文化教育的质量。

与中小学一线教师的合作联动是促进高校教育与基础教育衔接的重要方式，能够让高校师范专业教育更贴近基础教育实际需求。邀请中小学教师参与到课程设计中来，分享其实践教学的经验。中小学教师具有丰富的一线教学经验，也更加了解中小学汉服文化教育的现状和存在的问题。他们的参与能够使高校的汉服文化课程建设更加符合中小学教学的实际，提高课程设计的针对性和实用性。

（四）搭建“物质+数字化+社交平台”的资源平台矩阵

资源平台是汉服文化融入高校师范专业教育的重要支撑，整合“物质+数字化+社交平台” 的资源平台矩阵，能够为师范专业学生提供丰富的学习资源和交流平台。

在物质资源的搭建方面，包括建设汉服文化陈列室，收集典型服饰、工具、相关文献等，为师范生提供直观的学习材料和实践操作场所。汉服文化陈列室可以展示不同历史时期、不同款式的汉服，使师范专业生能够直观地了解汉服的形制演变。还可以展示汉服制作的工具，如织布机、绣花针、剪刀等，以及汉服制作过程中使用的面料、丝线等材料，帮助师范专业生了解汉服的制作工艺，为师范生的学习和研究提供参考。

数字化资源的搭建包括开发汉服文化数据库，在数据库中上传历史资料、教学案例、图片视频等内容，并对接校园在线学习平台，为师范专业学生提供更加便捷的在线学习资源。通过对接校园在线学习平台，师范生可以随时随地的访问数据库，自主学习汉服文化知识，提升学习的灵活性和自主性。

利用社交媒体平台打造师范专业学生汉服文化传播相关账号，训练其新媒体传播能力。师范生可以通过该账号发布汉服文化知识、教学案例设计、实践活动记录等，参与向社会公众传播汉服文化的实践。

（五）建立“过程+结果+反馈”的多元评价机制

科学合理的评价机制是保障教育教学质量的重要手段，建立“过程+结果+反馈”的多元评价机制，能够更加全面、客观地评估师范专业生的学习成果和能力水平。

在过程性评价的部分，应记录师范专业学生在课程学习、实践活动中的参与度，还有文化理解的深度，时刻关注其学习过程中的成长和进步。在课程学习过程中，可以通过课堂表现、平时作业的完成情况、小组讨论参与度等指标评估师范生的课堂参与度。通过课堂提问、问卷调查等方式评估其对汉服文化的理解深度。

结果评价则可以通过教学案例设计、文化主题课堂展示等成果，评估其教育转化能力，检验师范生运用汉服文化开展教学的实际效果。在教学案例的设计中，从案例的科学性、创新性、实用性等方面进行评估，考察其将汉服文化与学科教学相结合的能力。文化主题课堂展示，可以邀请专业教师和一线教师共同担任评委，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多方面进行评价，评估其运用汉服文化开展课堂教学的能力。

收集实践基地对师范生文化教育实践效果的反馈，形成闭环改进，不断优化汉服文化融入高校师范专业教育的策略。与中小学和文化培育机构形成合作，建立实践教学基地，安排师范专业学生在实践基地实际参与到汉服文化融入教学过程的实践当中来，并收集实践基地相关负责人的反馈[]。不断优化教育教学方法，提高汉服文化融入高校师范专业教育的质量和效果。

四、研究结论

基于当前国家对文化自信教育的重视，以及文化自信对民族复兴、国家富强的重要推动作用，将传统文化融入教育过程成为教育领域的重要发展方向。高校师范教育专业不仅是教育领域的重要组成部分，其学生更是青少年文化自信教育的主力军，对师范专业学生的传统文化教育是必要的。汉服文化作为重要的中华优秀传统文化组成部分，是重要的切入点。

本研究结合传统文化融入高校师范专业教育的重要意义，汉服本身深厚的文化内涵以及当前高校师范专业教育融入传统文化的不足，论证了将汉服文化融入高校师范专业教育的必要性。并针对性地提出了构建“必修+选修+实践”的三维课程体系，搭建“校园——校外——课堂模拟”的实践链条，打造“专业教师+文化学者+一线教师”的协同培养团队，搭建“物质+数字化+社交平台”的资源平台矩阵，建立“过程+结果+反馈”的多元评价机制，五位一体的汉服文化融入高校师范专业教育的策略体系，有望推动汉服文化在高校师范专业教育中的有效融入，提升师范专业生的传统文化知识水平和教学能力，为中小学传统文化教育输送合格的师资力量，从而助力中华优秀传统文化的传承与创新。