核心素养导向下小学数学单元教学方法的实施

一、核心素养导向下小学数学单元教学的意义

在核心素养导向下实施小学数学单元教学，围绕学科育人的目标，科学组织教学内容，促进学生在知识、能力与素养上的全面提升，教师要梳理单元内容，抓住关键知识点，构建清晰的知识结构，引导学生逐步形成数学思维 [1]。学生在真实问题中理解数学概念、掌握方法技巧，把知识实际运用到现实问题中，激发学生主动学习的兴趣，在不断发现问题、解决问题的过程中，增强对数学学习价值的理解，提升自主学习能力，推进数学核心素养的发展。

二、核心素养导向下小学数学单元教学的方法

1. 立足核心素养，明确单元学习目标

合理的教学目标确立在小学数学单元整体教学设计中是关键环节，教学目标的设定关系到每一课时的教学安排，也影响学生对知识的理解深度，教师要以学生的实际学习基础为出发点，科学制定单元教学目标，为课堂教学指明方向。

“圆”这一单元内容包含圆的认识、圆的特征、圆的周长和面积计算等内容，知识点具有较强的系统逻辑性，教师在课前进行教学设计时，要把这些知识点从单元整体出发，分析各知识点之间的联系，明确每节课的教学目标如何服务于单元目标，带动学生对圆的全面理解 [2]。教师要着眼于学生数学素养的培养，提升学生的空间观念、培养其分析问题、解决问题的能力等。教学目标的设定要贴近学生的学习实际，也要具备一定的挑战性，这样才能使学生在突破中获得成就感。教师要把教学目标的确立放在首要位置，以核心素养的提升为导向进行设计，教学目标要贯穿单元始终，做到课程有侧重，效果有提升，使学生在学习过程中掌握知识、提升能力、激发兴趣，从而实现单元整体教学的价值。

2. 结合生活实际，构建单元教学情境

在小学阶段，学生的思维方式以直观、具体为主，容易通过可见、可感的事物来掌握知识，这就需要在教学中紧密联系学生的生活经验，创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在熟悉的事物中发现数学问题，从而更自然地理解知识，并在探究过程中逐步形成数学思维[3]。

教师在教授第五单元“圆”时，教学设计时应紧扣“圆”这一图形的特征与实际用途，创设富有吸引力的教学情境。在引入圆的基本概念时，可以从钟表、车轮、饼干、井盖等常见物品出发，带领学生观察物体的形状，理解什么是圆。当讲到半径、直径和圆心的关系时，教师可以让学生用圆规画圆，或用细绳围成一个圆形，动手测量比较，感知其中的变化规律。教学情境的设计要贯穿整个单元，形成连贯的认知链，例如在学习圆的周长面积公式时，引导学生回忆前面的观察活动，借助动手剪拼等方式，理解周长与直径之间的关系，探究 π 的由来，进一步推导出周长和面积的计算方法，并尝试将其应用于解决生活中的实际问题。情境的运用激发了学生探索欲望，并在提出问题和解决问题的过程中加深对数学知识的理解。教师教学时，应根据学生的生活经验与认知发展水平，科学设计完善教学情境，让情境成为学生学习的推动力，有助于学生形成结构化的知识体系，提升应用能力，也为核心素养的养成打下良好基础。

3. 开展多元评价，助力学生素养提升

教师要始终坚持“教—学—评”原则，围绕学生数学核心素养的培养目标，构建多元、合理、贯通课堂的评价体系，促进学生的全面发展。评价内容要着重关注学生学习的全过程，从学习态度、探究能力、合作表现、数学思维、知识迁移等方面展开 [4]。

例如在“圆的周长”一课中，教师可设计学生自评任务，鼓励学生思考自己是否理解圆的各部分名称，是否能用合适的方法测量或估算圆的周长。学生在交流探究过程中，相互指出计算方法的优缺点，讨论不同测量方式，反思自己的思维表达，帮助学生了解自己的学习路径，识别薄弱环节，从而实现自我调整。教师要根据学习目标设定多层次评价标准，不断追踪学生在概念理解、技能掌握与实际运用方面的表现，了解学生在学习中的困难，及时提出针对性的指导。同时，教师可记录学生在“圆”这一单元中的表现变化，关注结果的同时更重视过程，从中发现学生思维的兴趣点，指导后续教学设计的优化。

结束语：围绕核心素养目标开展小学数学单元教学，不仅有助于学生掌握知识，更能有效促进学生思维方式、学习习惯及应用能力的发展。教师设定教学目标、教学情境、实施多元化评价手段，引导学生理解数学的意义，培养学生的探究精神、自主学习能力和数学素养，为学生的成长打下坚实基础。

参考文献：

[1] 张慧. 核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略[J].学苑教育 ，2025，（20）：28-30.

[2] 陈萍萍. 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略[J].家长 ，2025，（18）：19-21.

课题名称： 核心素养背景下小学数学单元教学方法研究课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003

课题类别： 呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）