“共发·共践·共享”:班级区域项目角创设中的儿童创造力培养

摘要：在当前幼儿园教育教学中，教师应当秉持着“共发·共践·共享”的理念，积极推动班级区域项目角的创设，通过这种方式可以有效培养幼儿的创造力。因此，在具体的教学实践中，教师要充分认识到培养幼儿创造力的重要性，这对于幼儿日常学习生活以及未来的可持续发展都能够发挥有效的保障作用。与此同时，也要认识到如何给幼儿打造良好的区域项目模式，给他们提供更多的区域活动选择。这要求教师从区域环境创设，活动材料投放，区域活动设计等方面提升专业能力，同时还要积极鼓励幼儿在区域项目中有更加积极的表现，提升自主探究意识和能力，在科学的家校合作模式基础上构建起完善的区域活动实践体系。

关键词：幼儿园；区域项目角；创造力；培养策略

引言

在陶行知教育理念背景下，教师要认识到培养幼儿创造力的重要性，围绕着“生活即教育”的观念，在班级区域环境创设中有效融合生活化元素，让幼儿在这样的背景下展开学习和实践，不仅可以契合科学的教育理念，还能够真正围绕着幼儿在当前幼儿园中的实际需求来调整教学策略。因此，在一直以来的幼儿园教学中，教师除了通过常规的课程给幼儿讲解一些知识之外，还需要认识到区域项目活动以及项目角创设对于幼儿的积极作用。因此，教师要大力开发当前的班级区域项目角，在其中为幼儿提供更加多元化的活动选择，可以让幼儿根据自身的学习兴趣和特点进行自由探索，有效培养他们的创造力和想象力。

一、幼儿创造力培养的重要价值

（一）有利于挖掘学习兴趣，提升核心竞争力

在新时期背景下教师之所以要重视对于幼儿创造力的培养，主要是因为受到了陶行知教育思想的启发，在此过程中应当意识到幼儿天生具备良好的创造力，而教师则有责任通过有效的教学方法继续激发和保证这种创造力的延续。所谓的创造力培养应当结合“生活即教育”的相关理念，在现实生活中选取丰富的教学元素，充分围绕着幼儿的个性和兴趣出发，给他们提供多元化的区域项目活动。这样做的目的不仅仅是传授知识，增强幼儿的实践能力，更是为了培养他们的创造力和解决问题的能力[1]。这样有利于挖掘幼儿的学习兴趣，在当前时代发展背景下认识到创造力作为核心竞争力的重要组成部分，应当从幼儿阶段展开系统化的教育，为幼儿日后的发展奠定坚实的基础。

（二）有利于培养幼儿思维，促进全面成长发展

在新时期幼儿教学过程中，重视创造力的培养实际上有利于强化幼儿的思维能力，让他们通过学习探索和实践的过程可以发掘更多的知识，掌握更多的技能。这就是陶行知所提出的“做中学”理念，通过区域项目角给幼儿开设多元化的活动，可以让他们在实践中进行学习，在动手操作的过程中展现出自身的创造力。这也能够与当前背景下幼儿园中探究性学习和实践性学习相契合，让幼儿的学习思维得到发散，在创造力强化的基础上促进幼儿的全面发展。作为教师应当正确认识到创造力的核心价值，真正做好幼儿的引导者和辅助者，为他们在学习中提供良好的环境，关注他们的创造力发展以及成长过程[2]。

二、班级区域项目角创设中幼儿创造力培养策略

（一）打造良好区域环境，投放丰富项目材料

在陶行知教育理念背景下，当前教师要想通过创设班级区域角的方式来培养幼儿的创造力，首先需要给幼儿打造一个良好的区域环境，这种区域环境能够有效颠覆以往幼儿园中固化的区域划分，而是采取开放性的动态调整模式，有效提高班级区域空间的利用率。在此过程中还可以灵活调整每一个区域的位置和空间大小，以此来确定班级区域项目活动的重点。与此同时，教师还应当在区域范围内投放丰富的项目材料，其中材料的选择应当围绕着幼儿当前的年龄特点以及兴趣出发，挑选有价值的活动材料。并且要对材料在活动中的应用情况进行分析和评估，选出其中更受幼儿欢迎的材料，淘汰掉一些过时的、不安全的、不受欢迎的材料。这样才能够真正营造良好的区域项目活动氛围，让幼儿在这样的环境下能够通过积极探索来获取学习的乐趣[3]。

（二）开辟多元活动区域，有效调动幼儿兴趣

要加强对幼儿创造力的培养，还需要开辟多元化的区域项目角，通过这种方式给幼儿打造一个可以充分展现自我的空间，有效激发他们的创造力和潜力。因此，教师可以从各个种类的区域入手，搭建符合创造力培养的活动环境。例如，教师可以在班级中给幼儿打造建构区，在这个区域内让幼儿可以充分展示自己的建筑潜力，利用不同的积木、乐高等材料搭建起有趣的房屋、宏伟的高楼大厦、美丽的立交桥等等，在这样的区域角内，可以有效开发幼儿平铺、垒高、架空、延长、围合等技等方面的创造力。而在益智区中，这可以开创更多的趣味性玩法，鼓励幼儿在自主操作的过程中提升感知力和创造力。在阅读区域中投放丰富的绘本书籍，让幼儿选取自己感兴趣的绘本故事，通过阅读不仅可以发展他们的语言表达能力，还能够在故事基础上进行角色扮演，实现创造力的提升。除此之外，区域项目角还包括美工区，在这个区域内可以有效培养幼儿的创作能力和艺术鉴赏素养，在教师的引导下学习各种艺术品的制作和创新，同时也可以欣赏一些优秀的作品，让幼儿更好地感受美和展现美。

（三）科学设计区域活动，提高动手实践意识

在当前陶行知教育理念背景下，教师围绕着“做中学”理念，需要给幼儿科学设计区域活动，在活动中有效提高他们的动手实践意识和能力。因此，教师可以从生活中幼儿感兴趣的方面出发，通过开展“木工区域活动”来锻炼幼儿的动手实践能力，让他们在利用木头进行创新创作的过程中体会到乐趣和成就感。与此同时，也有利于培养幼儿之间合作探究的能力，让他们具备自主学习、大胆创新的优秀品质。其中的区域活动主要包括锯木头、钉木头、劈木头等等，给幼儿提供更加广阔的自主创造空间，让他们利用木头来创作自己感兴趣的作品，在其中针对性培养幼儿的想象思维和创造能力，这对于全面提高幼儿的综合素养具有十分重要的价值。在具体的区域活动实践中，教师还需要更加细致的关注幼儿在活动中的表现情况，有效减少来自教师的干预，而是让幼儿通过自主创造的过程感受活动所带来的启发。教师也应当减少区域活动中的一些固化规则和限制，让幼儿有更多动手实践探索的空间，通过引导的方式来帮助他们总结和解决各种实践中的问题[4]。通过这样的方式不仅可以动态调整区域活动的设计和环节，还能够及时反馈幼儿在其中面临的各种问题，从而有效强化他们的自主探索精神。教师还可以与幼儿家长之间构建其家人合作的模式，邀请家长前来幼儿园参观当前的班级区域项目角，然后充分收集家长的意见和建议，通过照片或视频的形式给家长展现幼儿在活动中的具体表现，从而在家园合作的背景下更好的支持和保障幼儿在区域活动中创造力的培养。

三、结束语

综上所述，在新时期背景下的幼儿教育过程中，要是应当秉持陶行知教学理念，在此过程中给幼儿打造班级区域项目角，通过实践的方式来培养和强化幼儿的创造力，让他们在不同的区域活动中更加积极主动地表现自己，有效挖掘幼儿的学习实践潜力。

参考文献

[1]陈媛萍.幼儿园项目式区域游戏课程实践探索[J].课程教材教学研究（下半月刊），2024（12）：53-56.

[2]张飞帆.幼儿园科学区域活动项目的开发应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（09）：80-82.

[3]蒋文飞.“生发·共践·共享”项目课程视角下幼儿园区域活动新模式探索[J].幼儿100（教师版），2023（03）：54-58.

[4]薛清华.幼儿创造力培养的有效途径[J].天津教育，2023（14）：153-155.