多元任务视域下初中语文“ 读中学” 教学策略的探究

语文是初中阶段重要的基础学科，而阅读又是语文教学中的关键环节，对学生学习语文知识、积累语文素材、发展思维、培养语文素养意义重大。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出“语文学习应注重真实情境中的实践与运用”，在这个大背景下，“读中学”教学理念顺应教学发展需求，成为语文阅读教学改革的必然趋势。多元任务是实现“读中学”的重要路径，教师可以针对学生的实际情况设计多层次、多维度的任务群，丰富教学内容，激发学生阅读兴趣，为提高初中语文教学质量奠定坚实基础。

一、基础解构任务：筑牢文本认知根基

在初中语文“读中学”教学实践过程中，教师应围绕阅读文本基础内容，设计基础解构任务，引导学生有效提取字词句篇信息，以此来筑牢学生文本认知根基。例如，教师在七年级上册《春》进行教学时，聚焦文本内容，围绕“景物描写与情感表达”这一主题设计阶梯式梳理任务。在学生阅读该文本时，教师先引导学生利用符号标记法，对文本要素进行逐段梳理，如用红线画出嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的等直接描写春草的词汇，以及描写春花、春风、春雨的核心词句；用绿线标注出比喻、拟人等修辞手法，如红的像火、小草偷偷地从土里钻出来；用蓝线画出能够体现作者情感的词句，如盼望着，盼望着、春天像刚落地的娃娃等。然后教师引导学生利用表格梳理文本信息，一是景物特点、二是修辞手法、写景词汇、三是分析情感表达和作者写作手法。并在此基础上传授学生对文本进行横向对比作者对不同景物的描写角度，如在描写春草时侧重突出质感，而描写春花偏重色彩；纵向梳理写作中的总—分—总结构。教师通过设计基础解构任务，加强学生在阅读中提取有效信息和整合文本能力，促进教学质量不断提高[1]。

二、深度探究任务：激活文本思辨空间

在多元任务视域下初中语文“读中学”教学过程中，教师应围绕文本核心内容，设计开放探究性任务，以此来引导学生深度思考，挖掘文本内涵，激活文本思辨空间。例如，教师在九年级上册《敬业与乐业》进行教学时，依据文本内容和学生的认知情况，设计深度探究任务：在现代社会应怎样平衡“敬业”与个人兴趣发展？利用问题情境引发学生深度思考，使学生对本文进行精读，重点关注与任务相关的论点“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”等，同时教师引导学生在阅读完成后，联系当下社会现实，如 996 工作制、职业倦怠等，并结合任务给出自己的观点。然后教师针对探究任务问题组织学生进行辩论，在思辨中学生可以将自己对未来职业规划的设想大胆表述出来，并深度解析自己对“敬业”内涵的理解，将文本中的观点和实际生活进行关联，从而培养学生逻辑思维与批判性思维能力，提高“读中学”教学效率[2]。

三、迁移应用任务：实现读写能力转化

在多元任务视域下初中语文“读中学”教学过程中，教师可以将阅读中具备的语言规律、结构技巧、思维方法转移到新的语言实践情境中，通过设计仿写、改写、拓展创作等形式，实现学生读写能力的转化。例如，教师在七年级下册《驿路梨花》进行教学时，在学生阅读完该文章后，为学生布置一项仿写任务：谁是做好事的人。学生在教师的引导下仿照文本中的叙事技巧，利用悬念迭起、误会等推动情节，并从多个人物角度来解释谜底。在写作过程中，学生要再次精读《驿路梨花》，并将从中学习到的情节设计方法、人物刻画细节、环境烘托气氛等写作经验转化成创作能力，实现“读懂”到“会用”的跨越。

四、协作共生任务：构建集体解读场域

在多元任务视域下初中语文“读中学”教学过程中，教师可以采用小组合作形式，创作出协作共生任务，使学生在小组合作阅读过程中通过分工协作共同构建集体解读场域，从而提高语文综合能力。例如，教师在七年级上册《皇帝的新装》一文进行教学时，就可以采用小组合作阅读法，根据本文内容组织改编剧活动，一组同学根据课本内容剧情需要改编台词，要求保留原文讽刺幽默的风格，使台词更适合舞台表演；二组同学研究文章中人物的性格特点，设计符合舞台剧表演的人物动作和神态，如皇帝的虚荣、大臣的谄媚；三组同学主要负责舞台剧表演所需的道具以及场景布置。各小组要深刻研读《皇帝的新装》，将自己小组负责的工作做到尽善尽美，最终呈现出符合原剧情的完美舞台剧表现，从而加深对该通话寓意的理解，提高学生团队协作能力、审美能力、知识运用能力，促进全面发展。

五、结语

综上所述，多元任务视域下的初中语文“读中学”教学探究对语文教学改革具有重大作用，通过基础解构任务：筑牢文本认知根基、深度探究任务：激活文本思辨空间、迁移应用任务：实现读写能力转化、协作共生任务：构建集体解读场域等有效策略的实施，不仅能够为语文教学注入全新活力，丰富教学资源，还能够帮助学生构建输入—探究—输出—共生的完整学习闭环，培养学生自主学习意识和方法，为学生养成终身学习习惯打下坚实击锤。

参考文献：

[1]张军.多元任务视域下初中语文“ 读中学” 教学策略[J].家长,2025,(10):170-172.

[2]刘蓓.多元任务视域下初中语文“ 读中学” 教学策略的探究[J].语文世界,2024,(23):10-11.