基于“教-学-评”一体化的初中生物学教学探索

摘要：“教—学—评”一体化是核心素养导向的教学评价理念，有效弥补了传统教学中教、学、评未能形成联动机制的短板，在各学科教学中得到广泛应用。其对于激发学生的学习兴趣、增强师生互动、优化教学效果，以及真正实现教学、学习与评价的有机统一，均具有重要意义。尤为关键的是，这一理念在推动学科素养落地和教学模式革新方面发挥着积极作用。本文以初中生物学“真菌”一节的教学内容为切入点，深入剖析“教—学—评”一体化的概念，并详细阐述基于此理念的具体教学设计，旨在为优化初中生物学教学效果提供有益的借鉴与参考。

关键词：教学；学习；评价；学科素养；教学改革；

贯彻落实“教—学—评”一体化是对现有初中生物学教学课堂理念的改革和创新，高效开展生物学日常学习评价，合理树立以学科素养为核心的教学理念。作为教师需要合理设计到教学目标以及对应的评测目标，并根据学生接受能力以及理解能力对教学进程进行合理调整，正确评价学生表现，以此高效实现教学目标。

一、“教-学-评一体化”相关概念分析

“教—学—评”一体化，是目前备受关注的一种新型教学理念，其核心在于将课堂教学活动设计、学生学习以及课后成果评价三项内容有机结合，旨在通过完善的教学策略提升学生学习成果，加深对知识的理解与掌握，提高学生学科素养。在该学习理念下，学习、教学与评价彼此独立又相互融合，共同形成完整的整体。课堂评价被赋予了新的内容，对学科学习目标进行服务，同时，学科教学活动则紧紧围绕学科素养能力与实践创新这一教学目标进行开展。

二、教学设计

学科教学设计的根本要素为“教学目标为导向，教学评价为依据，教学活动为路径”，最终实现提升学生学科素养，优化实践能力教学目标。

（一）目标为导——基于《课程标准》的解读

初中生物学“真菌”相关内容的授课应当贯彻落实“课程标准”要求，将其分为不同的概念，举例来说，大概念包括两项，一项是菌类种群的分类；另外一项是保护生物多样性的价值。并根据具体教学内容将大概念合理分为重要概念以及次位概念。

初中生物学“真菌”教学要求，教师为学生准备特定生物，例如不同类型的真菌，并要求学生根据生物特征将其分类，举例来说，根据“微生物”要求，学生应当根据特征准确分辨，如此才能达到教学要求。而何为病毒、真菌、细菌，则涉及次位概念的构建，这也是初中、高中生物学知识得以衔接的重要概念和内容。由此确定了“真菌”教学核心素养目标[1]。

（1）合理设计生物学实践调查活动方案，找到生活中较为常见的真菌种类，能够明确描述不同类型真菌与人们生活存在的密切联系，提高学生实践探究能力。

（2）开展真菌培养活动，明确了解真菌不同繁殖时期状态和特征。

（3）对不同类型真菌状态和特征进行比较和分析，准确描述真菌细胞特点和繁衍方式，优化学生思考能力。

（二）评价为据——基于目标的设计

紧紧围绕初中生物学教学目标设计评价要求，对教学目标的具体实施状况进行详细检验。同时针对学生学习进程和理解能力对通学生予以针对性指导，优化学生的科学思维能力和实践能力，提升学生的学科素养。

评价主要分为三种类型，其一是实践活动，即能够合理制定实践活动方案内容，积极参与实践活动，并准确记录实践结果；其二是课堂观察，即严格遵守实验操作流程和规定，观察装片，细致观察真菌组成，辨认不同真菌的结构以及生殖方式；其三是课后作业，根据“真菌”教学内容以及教学目标，制作区分细菌、真菌以及植物的检索表，优化实践能力[2]。

（三）活动为径——基于评价的实施

生物学教学活动中选择的核心问题是否合理是影响教学质量与学生认知的关键所在。在教学活动期间，需要设置真实有效的活动任务方能激发学生的学习兴趣和参与感，提高学科素养，这也是实现“教—学—评”一体化的重要策略。

举例来说，设置核心驱动问题，“食用菌与日常植物相比，是否存在根茎叶等部位，其生长条件是什么，与植物的根本区别在何处？”。以海鲜菇为例进行分析，合理设置观察任务，其一辨认海鲜菇的子实体以及主要构成；其二，做好海鲜菇装片并进行观察。通过观察取证得以发现，海鲜菇主要是由菌丝组成的多细胞真菌，并通过孢子进行繁殖。

三、立足结果，提高评价的质量

“教—学—评”一体化的设计，需要贯彻落实《课程标准》要求，最大限度地保障教学评价、学生学习以及教学设计之间的一致性和统一性，明确学生在课堂中的主体地位，激发学生的参与感和学习兴趣，优化学生的科学思维和实践能力。同时，加强生物学教学课前以及课后物化成果的收集与分析，以此保障教学评价的公正性和客观性，促进教和学及大概念的构建，明确“教—学—评”一体化的应用价值。与此同时，教师需要明确认识到“教-学-评一体化”能够实现教学前后的有效贯彻与延伸，为学生搭建良好的教学场景和学习平台，在潜移默化中提升学生的学科素养能力，优化学生的科学思维与实践能力[3]。

另外，在“教—学—评”一体化教学理念中，学生能够根据驱动问题，找出问题的答案，并展示物化成果，例如不同类型真菌的观察报告、培养记录等，明确了解不同类型真菌的构成以及与人类之间的关系。

最后教师根据学生学习进程以及理解能力进行全面、公正地点评：学生在“真菌”教学活动中，能够借助不同工具对真菌进行细致观察，了解真菌类型、结构以及日常生活中真菌与人类的关系，能够灵活运用所学知识实现灵活调查与实践。

除此之外，还可以根据评价性问题，例如真菌与植物之间的区别等，引导学生将不同层级概念进行关联与分析，通过实践活动分析微生物的典型代表之间的异同并进行梳理，进一步加强对真菌相关知识的了解。

四、结束语

综上所述，“教—学—评”一体化作为一种2022版新课标倡导一种的教学理念，应用于初中生物学课堂教学中，能够帮助授课教师准确把握“教—学—评”一体化教学理念优势，合理设计教学目标与教学活动，凸显学生的主体地位，优化教学评价，有效弥补传统教学活动的短板，确保学生在正确教学评价干预下实现生物学知识的深度学习，提高学科素养。

参考文献

[1]杨韶帅，冯明董. 基于“教-学-评一体化”的初中生物学教学探索[J]. 生物学通报，2024，59（7）：29-31.

[2]刘金梅，钟薛娟，王琳溢.基于“教-学-评”一致性理念的迷思概念转变教学分析[J].物理教师，2024，45（05）：22-26.

[3]郄婷婷， 赵鲁，and 陈芳.“基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计.” 生物学教学 49.04（2024）：16-20.