指向问题意识培育的初中化学教学实践策略

摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，初中化学教学不再局限于知识传输，更注重学生思维与能力的养成。问题意识作为驱动学习的关键内驱力，在化学学习进程里有着举足轻重的地位。初中生正处好奇心旺盛阶段，对新奇化学现象兴趣浓厚，传统教学模式多是单向知识灌输，学生被动接纳，问题意识被无形压制。挖掘指向问题意识培育的教学实践策略，燃起学生求知欲，促使其主动叩问化学世界，成为当下初中化学教学革新的迫切需求。基于此，本文章对指向问题意识培育的初中化学教学实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中化学；问题意识；实践策略

引言

初中化学作为自然科学的一门重要学科，不仅要求学生掌握基本的化学知识和技能，更要求学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。问题意识是指学生在学习过程中能够主动发现问题、提出问题并寻求解决问题的意识和能力，它是培养学生创新精神和实践能力的重要基础，也是提高学生化学核心素养的关键。

一、当前初中化学教学的现状

其一，教学方式较为传统，部分教师过度依赖课本与板书，照本宣科地灌输理论知识，实验教学常沦为演示，学生缺少亲自动手实操的机会，难以真切体会化学的奇妙，学习热情不高。其二，教学内容与生活实际脱节，多聚焦抽象理论，像复杂的化学方程式推导，却很少联系日常现象解读化学原理，导致学生觉得化学晦涩难懂，只是为了考试死记硬背。其三，评价体系单一，成绩几乎成了唯一衡量标准，忽视学生实验操作、课堂表现等维度，这既无法全面反映学生能力，也压抑了学生探索化学多元奥秘的积极性，限制了化学素养的培育。

二、指向问题意识培育的初中化学教学实践策略

（一）情境导入启思

在初中化学教学起始阶段，精心创设贴合生活实际的情境对唤起学生问题意识意义重大。在开启“燃烧与灭火”教学时，教师先播放一段森林火灾肆虐的视频，画面中熊熊烈火吞噬树木、浓烟滚滚。随后抛出问题：“大家想一想，森林火灾这么凶猛，消防员是怎么去灭火的？用到了什么原理？”引导学生聚焦燃烧条件与灭火方式。又或者拿出一张被油污弄脏的厨房抹布，询问学生在家中父母是怎么处理油污的，这跟化学里的哪种物质性质有关。利用日常随处可见的场景，瞬间拉近化学与学生的距离，让他们意识到化学并非遥不可及的抽象知识，而是能解释身边现象的实用工具，好奇心被点燃，脑海里自然冒出诸如“不同物质燃烧速度为何不一样”“什么东西能最快去除油污”这类疑问，带着疑问开启课程学习，学习主动性大幅攀升。

（二）实验设疑引导

实验是化学魅力的直观展现，也是培育问题意识的优质土壤。以“金属活动性顺序”实验教学为例，上课伊始，老师在桌上摆放镁条、锌粒、铜片和稀盐酸，先不讲解实验步骤与原理，而是问：“如果把这几种金属分别放进稀盐酸里，会发生什么情况？”学生只能凭借生活经验猜测，随后动手实验，亲眼目睹镁条剧烈反应、锌粒较缓和、铜片毫无动静。此时追问：“为什么同样是金属，反应差别这么大？决定它们反应剧烈程度的关键因素是什么？”借由实验结果与预期设想的反差，让学生内心困惑丛生，进而挖掘出金属活动性差异这一深层次知识点，后续实验环节持续抛出疑问，让学生在实验全程都保持高度思考状态，不断衍生新疑问，推动知识探索进程。

（三）小组讨论催化

小组讨论能汇聚集体智慧，为问题意识萌芽提供养分。在学习“化学肥料”时，组织学生分组探讨“如何提升家乡农田土壤肥力”这一话题。每个小组成员家庭种植背景、知识储备不同，思维碰撞极为热烈。有的学生提到家中惯用氮肥，有的则说有机肥效果好，争论不休时疑问也接踵而至：“氮肥过量会有什么危害？”“有机肥和化肥能不能混合用？”“不同农作物偏好哪种肥料？”教师穿梭各小组，适时记录有价值问题并引导深化。在这你来我往的交流中，学生不仅拓宽视野，还学会从多角度审视化学知识应用，养成主动质疑、积极求解的习惯，小组讨论结束后，带着一箩筐疑问深入学习课本知识，学习效果事半功倍。

（四）留白设问促究

适度留白能为学生的思维腾挪出空间，激发深度探究欲。讲解“溶解度曲线”时，在简单介绍横纵坐标代表的量之后，教师戛然而止，展示几种常见物质的溶解度曲线图表，问道：“观察这些弯弯曲曲的线，大家能从中发现什么特殊之处？温度变化时，这些物质的溶解情况怎么变？”不给现成结论，学生们只能自己瞪大眼睛观察、动手标记数据、尝试对比分析。他们会疑惑“为什么有的线陡，有的平缓”“交点意味着什么”，为解开疑惑，主动回顾旧知、翻阅课本，在填补知识留白的过程中，不断挖掘新的问题，对溶解度曲线这一难点知识的理解也愈发透彻。

（五）课后拓展延伸

课后拓展作业宛如学习的“续航动力”，持续滋养问题意识。学习“空气污染”相关知识后，布置任务让学生调查所在城市一周内空气质量指数变化，并分析成因。学生先是要去官方环境监测网站收集数据，面对庞杂数据，疑问就来了：“哪些污染物权重最大？”“不同时段污染指数为何波动剧烈？”接着要考虑实地走访周边工厂、交通路口等点位，又会思考“工厂排放怎么监管”“汽车尾气有哪些成分影响空气质量”。为完成报告，他们还得查阅环保法规、化学科普资料，期间遭遇的困难都转化为一个个驱动学习的问题，促使学生带着问题穿梭于生活与知识之间，不断拓展化学知识边界，让问题意识扎根生长。

结束语

总而言之，培育学生的问题意识是初中化学教学的关键使命。通过情境导入启思、实验设疑引导等实践策略，从不同教学维度为激活学生思维、催生问题意识提供了可行路径。教师需秉持以生为本理念，将这些策略灵活融入日常教学，持续打磨运用技巧。当学生问题意识觉醒，课堂将变身充满探索欲的知识殿堂，化学学习不再枯燥，学生收获的不仅是知识积累，更有创新力、思考力的拔节生长，真正达成化学学科素养的稳步提升，为后续学习与长远发展筑牢根基。

参考文献

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