创意写作课程样态应用于高中英语读后续写教学的实践

【摘要】2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出积极推进“互联网+教育”的进一步融合以来，一系列相关文件的颁布推动了教育信息化的发展，是教育现代化信息化的顶层设计思路和行动方案。因此，基于信息技术的工具性特点，如何推动信息技术与学科教育深度融合成为学科教育研究的重心本文主要分析在信息技术融合的课堂教学过程中，通过对高中英语“支架式”创意写作课程样态任务设计模式探索的教学过程中，阐述对一种题材作品续写思路的呈现与实施的应用方法和探索过程，旨在给学生一种“支架”思维模式，探索一条培育、提高和发散学生读后续写能力的途径。

【关键词】 信息技术  高中英语 “支架式”创意写作  课程样态  读后续写设计

一、读后续写的内涵与外延

2016年10月，浙江省首次在高考中启用新题型--读后续写。读后续写即“提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料的内容，所给段落开头语进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015.6）。”在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，故事续写指的是：考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。从以上界定的关键词如“故事性短文”、“情节”中可以看出，读后续写的体裁并非说明文或议论文，而是类似小小说或者微小说的叙事性文章，本质上属于创意写作的范畴。创意写作（creative writing）源于美国，最早由美国学者爱默生提出。1837年他在《美国学者》一文中提到创造性阅读和创意写作的关系。目前国外对于创意写作的研究除了传统的理论研究、设计研究、应用研究、评价研究四个方面， 还倾向于信息技术环境下的创意写作研究，本文就是基于信息技术深度融合的课堂教学环境下，采用一种“支架式”创意写作课程样态，对创意写作进行任务设计，以便探究出一条高效而又有针对性的教学思路，以提高和发散学生读后续写能力。

二、融合信息技术的“支架式”创意写作课程样态的实施途径

课程样态即课程的样式、形态，即课堂的状态，课程体现的形式。它是“教育本质规律的真实外显”。因教学目标、课堂内容、教学方式、学习策略的不同而有所侧重，呈现出不同的“教师状态”、“学生表现”、“课堂效果”的不同。在这种课程的形态下，“支架式”创意写作展现出不同的维度。

读后续写，作为一种全新的、占分比较高的高考题型，备受学科专家和一线教师的重视，如何为学生提供一个“支架”，设计出合理的任务以提高读后续写的能力是本文的论述重心。因此，笔者以融合信息技术的“支架式”创意写作课程样态的任务设计为突破口，以高中英语课程为载体，旨在为学生提供脚手架，让学生参与并构建读后续写的表达模式，凝练语言，形成自我的认知空间和思维模式。由于我校已普及智慧课堂，信息技术的深度融合优势尤为明显。

三、融合信息技术的高中英语“支架式”创意写作课程样态任务设计

1.“技术---形态---价值”是构建创意写作课程样态的基石

高中英语创意写作课程样态的整体设计就是通过对课程构成要素的排列组合，使课程各个要素在一个动态循环的过程中，统一指向英语读后续写的写作能力目标的实现，其中具体的写作课程形态是关键。写作课程的具体形态可以从写作课程与其他课程的关系及写作课程的组织形式两个方面分析。阅读课程是写作课程的序曲，因此创意写作课程的基本形态定位为：读的课程、读写的课程、读写的再创造和展示课程。高中英语教材蕴含着深刻的育人哲理和情怀教育，庞大的教育资源也同样有优秀的相辅相成的视频资源和课程资源。读的课程优先选择教材详细阅读，深入挖掘，其次网络资源和教育资源网的课程选择，也可以选择原著精彩片段---即品鉴环节。在教学环节中，读的课程、读写的课程、读写的再创造和展示课程四环节，环环相扣，依次展开。本环节以高中英语人教版必修三《百万英镑》为例论述。

首先，教师引领学生阅读课程，即“明确课堂主题”。

这个过程要求学生在教师的引导下，学生自主学习为主，独立表现为主要体现形式。教师提示学生注重单元标题。标题是语篇的主线，承载单元各部分内容的构架，在大致猜测单元主题意义下阅读，聚焦中心，以培养学生对语篇的预测能力。在阅读的过程中，先要求学生阅读场景一，然后让学生复述自己对文章的理解，同时对主人翁经历的现象进行评价，在学生阅读的过程中，依据自己的认知，独立表达，培养学生独立自主的学习能力。

其次，教师有针对性的要求学生读后续写，即形成“立德树人的价值观”。

这个过程要求密切关注与学生最近发展区相关的信息，以《百万英镑》为例，教师需要精心设计脚手架，为学生搭建思维路径，要求学生领悟戏剧阅读的要素及阅读细节，引导学生关注独白中的语言和动作，体会人物的心理状态，同时激发学生的积极的世界观、人生观和价值观，引导学生形成正确的阅读策略。在学生达到这一层次后，学生开始构思续写学生以自己的认知和理解，续写后期主人翁的遭遇。在续写的环节中，学生思维如“百花齐放”，有同学写到主人翁在得到百万英镑后竞选总统，改变现行的社会风气，积极做慈善事业，帮助孤寡老人；有同学写到主人翁得到百万英镑后，过着奢华的生活，挥霍之后，重新认识自我，过上脚踏实地的努力工作的低调生活；有同学写到主人翁得到百万英镑后，救助流浪动物等。这一环节，教师通过引领感知与注意本单元的内容主题，为学生查找相关的视频、课件、微视频在课堂中观看，看到一半，让学生猜测结局，并用积极的价值观引导学生，引发学生对金钱价值的思考，达到英语学科教学的育人价值，提升英语学科核心素养。

2.“支架式”创意写作课程样态任务设计路径与实施

在“三新”背景下的英语教学过程中，高中英语教学更注重把握语篇的结构特征和单元主题下的语篇主题意义，学生在利用语篇知识获取有效的信息的同时，能够表达自己对语篇的评价和自己对语篇的态度和价值观，形成自己的语言运用能力，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。笔者依据人教版高中英语教材的Reading 及Reading for writing 语篇为例，提出创意写作之读后续写的任务设计路径与具体的实施过程。

创意写作任务设计的灵魂是“读---写---看---评---改”。首先，创意写作的前提要感知文章主题，创设情感支架。

本环节以高中英语人教版必修三《百万英镑》为例论述。

在上本节文本时，截取一段主人翁刚得到百万英镑的影片片段让学生观看。然后，让学生思考：主人翁得到百万英镑后的表现应该是怎样的？内心的冲突如何表达？如何处理这笔巨款？假如你是主人翁，你应该怎么做？（思维预设）

然后，教师给出预设的续写开头：

Seized by the huge sum，trembling and surprised，he went out .____________

Back to the brothers， he hesitated to return the note.____________

在有提示的支架下，让学生构思出融时间线、情感线、空间线为一体的续写，将主人翁的内心情感冲突转变通过事情的矛盾冲突发展表达出来。

那如何构建读后续写中的冲突意识呢？

第一制造裂痕，若故事发展一成不变，则索然无趣。制造裂痕，让主人翁的情感表达拉满，为意料之外、合理之中的结局铺平道路；

第二制造悬念，让续写更具独特性、趣味性。续写内容既能呈现出故事发展过程中的方向感，又能为读者创造意料之外的不同结局，吸引读者的兴趣。因此，制造合理的悬念，是写好续写的关键。

构建冲突是推进故事情节，塑造人物形象、增加故事的可读性和趣味性的一种手段；是读后续写的一个抓手，以冲突引导学生深入思考，促进学生思维的真实发生。构建冲突，是借助多元思维为一个切入点，教师在利用文本本身的同时，多思考不同的切入点，引领学生敢想、敢说、积极思考，善于思考，让学生从“学会”走向“会学”。构建冲突也是在短时间内构思文本的一种途径。

创意写作离不开情感的渗透。一篇好的创意写作一定是情感线与情节性的交织融合推动文章的发展。情感线也会随着文章情节的变化而变化。因此，教师要求学生在理清文本的主题意义的前提下，进行合理的猜测和想象，梳理故事情节，按照故事的发展融入情感变化。例如，在阅读选修一关于屠呦呦的文章时，让学生关注开篇页图片、关注标题特征、结构特征及语言特征。通过有目的性的阅读，学生能够运用适当的输入为输出做准备。在阅读的过程中，学生运用辩证思维，多层次、多角度地分析人物品质，形成自己态度观点，从中汲取促进自身发展的能量，进而提升高阶思维品质。

其次设计问题支架，形成创意写作思路。

范文的解读，在于提高学生的思维品质。在读语篇时，要求学生读懂每段主旨大意，读懂语篇结构，读懂语篇主题，提炼文本信息。在选修第一单元屠呦呦获得诺贝尔的文本中，首先提出问题：What kind of person makes great discoveries？What type of the passage is？Why does the writer write the passage？What can you learn from the passage？What is the structure of the passage？How do we writer a passage about a person？ 依据语篇的价值维度，设计不同的问题思路，凝练生成续写的基本框架，在教师的引领下，以核心素养为中心，让学生洞察语篇的价值，建构正确价值观念，形成写作的思路支架，实现续写的育人价值。

再次围绕续写设计进程，生成创意写作语篇。问题支架构建之后，重点就是学生如何生成续写语篇。必修中的Read for writing和选修中的Using Language的设计目的就是让学生学以致用，从词汇到词组到句子再到语篇，激发了学生学习动机，对语言信息重组整合，满足学生不同层次的情感表达需求，锻炼了学生的比较分析归纳的能力，给学习带来无限乐趣，巩固语言知识提升语用能力。

例如，在《百万英镑》中，把学生分组续写文章的一个场景的情节发展，让学生以话剧的方式创造性的表演出来，拍成短视频，记录下来，效果非常好。

有组学生编排在主人翁走在热闹的街道场面，两个学生扮演小商贩，三位学生扮演顾客，讨价还价，用英语表达场景，融趣味性、知识性语一体。接着，在小组之间交换修订创意写作的内容，评价别组的作品，学生再深入思考自己组的习作，对比分析，关联文本，聚焦核心主题，探究续写的基本思路，实现对知识的理解。然后让学生观看《百万英镑》的原声电影，再，评价自己的创意续写思路，实现知识的迁移和创新，进一步提高学生的创新思维能力，同时也提高不同层次学生的写作技巧。最后，教师点评，在引导学生在把握文本主题的前提下，探究文本的深层次含义，引领学生体会语言的感染力和语言特征，聚焦学生，提炼文本、增强其情感态度、价值观的引导，强调语用功能的强大表现力，为续写打好语言铺垫，精准抓住续写的切入点，深挖人物展现出来的不同品质，将续写续的情理之中，意料之外。好的作文是改出来的，在这里重复发挥信息技术的强大支持力。学生续写之后，投影学生的作品品鉴，让全体同学品鉴，然后要求学生进行润色，换词套句，按照精美句子的修改，并通过技术手段查找名言名句、哲理美文以提升文章的厚度。

四、结束语

总之，融合信息技术的高中英语“支架式”创意写作课程样态之读后续写设计按照“读---写---看---评---改”的模式从学生自主阅读语篇到教师引领下的文本赏析、解读到语段之后的预测续写、再到学生观看相关视频、课件、短视频等教学资源，然后进行评论、讨论协作领悟同一主题下的相关内容，学生根据自己的认知，制造冲突与悬念，建立独特的续写思维导图，形成自己的写作思路，并优化自己的写作内容。这样的课程样态续写设计有利于学生英语核心素养的形成与提高，发挥英语学科的育人价值。“支架式”创意写作课程样态读后续写设计只是笔者对学科输入与输出路径的一种尝试，还需要对其本质内涵和实践课堂做进一步深入的理论分析和实践探究。

参考文献：

1.教育部 2018 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社

2.林艳、郭强 2019 英语阅读教学中指向思维品质培养问题的问题设计探究[J]中小学外语教学（中学篇）（10）：42-48

3卞金华.基于语篇知识建构主题意义实践活动探究[J]中小学外语教学（中学篇），2020（11）5.范晓筠.支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].开封大学学报，2012（2）：73-74

6.张强、罗晓杰、洪琴  《新高考英语写作教学设计案例---读后续写》，黑龙江人民出版社，2017年

7.吕敏敏.读写结合视角下初中英语写作教学实践探究[J]中小学外语教学（中学篇），2021（5）：27-28