探秘昆虫旅馆，自然会有答案

【摘要】大自然是没有天花板的教室，陶行知先生曾提出“生活既教育”，强调儿童的经验应该是在生活中不断实践与探索中得来的。中班幼儿对大自然中未知的事物充满好奇，他们乐于通过各种方式进行观察与探索，在这场关于昆虫的冒险中，我们鼓励孩子们通过收集各类自然物材料、观察发现材料对昆虫的吸引力，再到搜集资料经验分享，制作昆虫百科，提高幼儿发现问题并解决问题的能力。

【关键词】 中班；昆虫；自然教育；生活即教育

一、 理念先行，在陶行知生活教育理论背景下解读自然教育的基本内涵

我们常说，儿童是课程的出发点，换言之，课程必然是追随幼儿的兴趣。

陶行知先生提出生活教育理论，强调让儿童在日常生活中，通过真实的实践与感知来获得经验，而自然教育，是指以自然为师、顺应儿童天性、促进幼儿成长三个基本理念下的教育活动。

中班幼儿对于自然的变化、花草生长、昆虫活动有一定兴趣和观察能力，在户外活动时，幼儿常常会对草丛中的昆虫进行持续的观察并乐于讨论昆虫的特点及习性。为了让自然发挥其教育性，让幼儿有更加科学化、系统化的方式去认识世界，我们针对昆虫这一话题开展系列活动，以好奇好问的孩子们为发现者，在观察、记录中去提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

二、 回归生活，创设支架，让课程生长在自然与教育的交界点

故事一：惊喜发现，材料初探

在本学期的一次户外活动中，孩子们惊喜地发现，昆虫屋里出现了蜘蛛网！

孩子们通过蛛丝马迹，发现了昆虫屋里来了小蜘蛛，但是由于昆虫屋的网洞太小，看不清里面的小虫子，大虫子也飞不进去，于是孩子们想到了造一个放大版昆虫屋的好办法！我们一起团讨，在幼儿园中寻找材料，孩子们选中了纸筒芯、空心砖、空罐子、积木四种材料，孩子们对这四种材料进行初次尝试，并根据材料特性再次进行讨论、投票：

“用纸筒芯不防水，一下雨就烂掉了。”“积木也不可以，因为积木太容易倒了。”“空罐子是圆形的，总是滚来滚去，很难固定。”“空心砖可以，他们都比较坚固而且不怕雨水。”

我们充分发挥园内资源与孩子们一起收集材料，并通过看一看、摸一摸、试一试等方式，唤醒生活经验，思考可能适宜搭建昆虫屋的材料，最终孩子们选择了空罐子与空心砖，因为他们认为这两个材料防雨防晒，比较坚硬。

故事二：昆虫公寓大装修

自从昆虫公寓搭建后，孩子们每天都满怀期待地来看是不是有小昆虫，但在一次次的观察中，孩子们发现并没有昆虫来做客，这是为什么呢？

“天气冷了，这里面什么也没有，小昆虫都不愿意来。”

“这里面太空了，只有小蚂蚁围在地上。”

经过观察，孩子们发现只有小蚂蚁会围在地上一圈活动，我们觉得是天气冷了，空心砖里没有保暖的物品导致昆虫不愿意进入洞内，那什么材料能够吸引昆虫爬到空心砖内呢？

“放一点棉花是不是会暖和一点呢？”

“还可以放一点树叶，给小昆虫当被子。”

孩子们联系生活经验，又再次收集能够保暖抗寒的材料，在投放的过程中也不再是随意摆放，而是经过思考后，将各类材料组合在一起，如棉花与树枝，给昆虫公寓保暖升温，这一次经过重新装修与升级，孩子们发现，并不是每一格空心砖里都有昆虫，大部分来访的昆虫客人都聚集在棉花、树叶这两类材料中，这又是为什么呢？

故事三：经验迁移，第二个昆虫之家——昆虫旅馆诞生啦！

正当孩子们的兴趣聚焦在班级小院的昆虫墙时，在一天来到星空花园活动时，我们发现这里也有一面和昆虫墙很类似的墙面！由于有了前期经验的基础，孩子们决定在星空花园再造一个昆虫之家，回到教室后，我们便先开始给这一面昆虫墙投票取名！孩子们头脑风暴、脑洞大开，最终我们通过投票的方式选中了“昆虫旅馆”这个名字，意义是欢迎小昆虫在环游世界的过程中，到星空花园里来休息小憩。

在班级小院昆虫之家的建设基础上，孩子们对昆虫比较喜欢的材料已经有了一定认识经验，于是我们又开始对昆虫旅馆中可投放的材料进行了讨论和设计，我们发现大部分孩子都选择了在昆虫公寓已经吸引到昆虫的材料，并且有意识的进行分类摆放，一个格子中只放一种材料，带着设计图纸，我们再次开始收集材料的工作并来到昆虫旅馆进行投放布置。

三、 基于案例，行思并进，初步形成中班幼儿自然教育有效策略

（一）有效整合资源

在本次探秘昆虫旅馆的故事中，如何寻找能够吸引昆虫的材料是孩子们感兴趣的话题，我们通过不断尝试，给予孩子试错的机会，鼓励孩子与家长一起在自然界中通过观察昆虫喜爱的材料再进行收集，并对材料特性进行探究和分类，再由幼儿投放入昆虫旅馆中，让孩子们对于常见的自然材料及其特性有一定了解。

除了自然资源，我们也充分利用园内资源——阅读中心，推出“昆虫博物馆”主题推荐书目，幼儿可以在这里通过阅读绘本对各类昆虫的种类、习性、与人类生活的关系等等方面有更加全面、系统的了解，与昆虫小院中直接通过观察、游戏等直观获得的经验进行互补，利用资源为课程建构支架，推动幼儿经验层层发展。

（二）构建课程支架

对于中班幼儿来说，他们对昆虫的世界是有一定观察经验，有强烈的探索兴趣，也有初步的实验能力的，因此教师在过程中扮演的角色主要是课程故事的记录者和旁观者，基于以上策略，幼儿通过自主收集材料来进行实验，又对第二面昆虫墙进行取名、设计和改造等工作的过程中，教师主要唤起幼儿的已有经验，思考什么材料是比较适合的，在日常生活中与幼儿一起观察昆虫墙的变化，当幼儿发现新昆虫的出现时，教师及时捕捉这一时机，鼓励幼儿用多种方式搜集信息来提升他们对昆虫的认识经验，当一名幼儿能够找到一种昆虫时，再用制作昆虫百科的方法，将个体经验提升为集体经验，最终让每一位幼儿都能在这段与昆虫的故事中获得新的成长。

（三）经验融合共享

我们从班级小院中的昆虫墙游戏为起点，讨论吸引昆虫的材料，又从班级小院链接到星空花园，在设计昆虫旅馆、规划投放材料的过程中，不仅实现了经验的迁移，更让幼儿在讨论中将经验进行递进的增长，最后孩子们将自己的发现落笔成画，我们集成了属于孩子们的百科全书，孩子们的分享欲让他们还想把昆虫百科分享给学校里其他的小伙伴，欢迎大家一起来参观我们的昆虫旅馆！

孩子们在探索过程中从发现到认识再到照顾蜗牛、一起游戏，每一次活动都以幼儿问题为导向，以“问题—解决—问题”的模式来推动课程发展，在这过程中，孩子们的经验从个体的发现到集体的共享，教师适时地提供帮助、建议和鼓励性评价，这也充分体现出课程对于幼儿行为而言的亲历性和对于教师行为而言的支持性。

参考文献

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[2]曹盛博.以“自然教育”促进幼儿“自然发展”[J].山西教育（幼教），2021，（07）：70-71.

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