利用情景教学提升小学生数学学习兴趣与核心素养

摘要：本文旨在探讨情景教学在提升小学生数学学习兴趣与核心素养方面的重要作用及具体策略。首先阐述了情景教学的概念和理论基础，分析了小学生数学学习兴趣和核心素养培养的现状及问题。接着详细论述了通过创设生活情景、问题情景、游戏情景、故事情景等多种方式来激发学生学习兴趣，并从数学抽象、逻辑推理、数学建模等多个维度说明情景教学如何促进学生核心素养的发展。同时，提出了实施情景教学过程中的注意事项，包括情景设计的合理性、教师角色的转变等。最后得出结论，情景教学是一种行之有效的教学方法，能够显著提升小学生数学学习兴趣与核心素养。

关键词：利用情景教学；提升小学生数学学习兴趣；核心素养

引言

数学作为小学教育阶段的基础学科，对于学生的思维发展和未来学习具有重要意义。然而，传统的小学数学教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生学习兴趣的培养和核心素养的提升，导致部分学生对数学学习缺乏热情，难以将数学知识应用于实际生活。情景教学作为一种创新的教学方法，强调将教学内容与具体的情景相结合，为学生创造生动、有趣的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们解决实际问题的能力，进而促进数学核心素养的发展。因此，研究如何利用情景教学提升小学生数学学习兴趣与核心素养具有重要的现实意义。

1.情景教学的概念

情景教学是一种极具创新性与实效性的教学方法，旨在打破传统教学中知识传递的枯燥与隔阂，构建起一座连接抽象知识与生动实践的桥梁。在教学进程里，教师依据明确的教学目标以及学生独特的认知特性，精心且有目的地引入或者营造出特定的场景。这些场景并非凭空虚构，而是充满了鲜活的情绪色彩，并且以直观形象作为主体架构。以小学数学教学为例，情景教学会巧妙地把原本抽象难懂的数学知识，与学生熟悉的生活实际、扣人心弦的故事情节、趣味盎然的游戏活动等有机融合。比如在教授“长度单位”时，教师创设“装修自己的小房间”这一情景，让学生亲自去测量家具的尺寸、规划房间布局，在真实可感的操作中理解厘米、米等长度单位的概念与实际应用。如此一来，学生不再是被动地接受知识，而是置身于具体的情景之中，主动去感知、探索和领悟数学知识，其心理机能也在这个过程中得到全方位的发展。

2.小学生数学学习兴趣和核心素养培养的问题

2.1学习兴趣现状

在当前小学数学教学的大环境下，部分学生对数学学习兴致缺乏的现象较为突出。走进课堂，不难发现一些学生眼神游离，注意力无法集中在老师讲解的数学知识上，小动作频繁，心思早已飘到了教室之外。对于课堂活动，他们表现得极为消极，不愿主动参与讨论、回答问题，仿佛数学学习是一件苦差事。对待数学作业，也是敷衍了事，字迹潦草，只求完成任务，丝毫不关心作业的质量和对错。这种现象的产生，很大程度上源于传统教学方式的局限性。传统教学往往以教师为中心，采用灌输式的教学方法，数学知识被生硬地灌输给学生，缺乏生动性和趣味性。黑板上密密麻麻的公式、枯燥的例题讲解，让数学学习变得乏味至极。学生在这样的教学模式下，很难感受到数学的魅力和乐趣，自然对数学学习提不起兴趣。此外，教学内容与学生生活实际脱节，学生无法理解学习数学的实际用途，觉得数学知识离自己的生活很遥远，这也进一步削弱了他们的学习兴趣和探究欲望。

2.2兴趣来源较窄

现阶段，不少小学生尤其是农村学生对数学的兴趣仅仅停留在较为浅显的层面。一部分学生将兴趣单纯地建立在能够顺利解决简单数学问题上，每当成功算出一道算术题，便会获得短暂的满足感，但这种满足仅限于表面的成就感，缺乏对数学深层次的探索欲望。还有些学生则把关注点完全放在取得好成绩上，将高分视为学习数学的唯一动力，一旦成绩不理想，学习热情便会急剧下降。他们对数学学科本身所蕴含的丰富内涵和广泛应用缺乏足够的认识。没有意识到数学在日常生活中的无处不在，从日常购物的价格计算，到房屋装修的空间规划，再到科学研究中的数据分析，数学都发挥着不可或缺的作用。

2.3核心素养培养现状

尽管数学核心素养的培养在教育领域已引起广泛关注，但在实际的小学数学教学中，部分教师对其重视程度仍有待提高。在不少小学数学课堂上，教学重心依旧明显偏向于基础知识的传授和解题技能的训练。教师往往将大量的时间和精力投入到公式的详细讲解、海量习题的反复演练上。他们期望通过这种方式，让学生能够熟练掌握各种题型的解法，从而在考试中取得优异成绩。在这样的课堂里，常见的场景是教师在讲台上不停地书写板书，详细剖析每一个公式的推导过程，然后布置大量相似的练习题，让学生反复操练。这种传统的教学观念和模式带来了诸多弊端，其中最突出的就是使得数学核心素养的培养被边缘化，未能得到应有的重视。数学核心素养涵盖数学抽象、几何直观、空间观念、数据意识、逻辑推理、数学建模、应用意识和创新意识等多个方面，这些素养对于学生的长远发展至关重要。然而，在过度注重基础知识和解题技能的教学环境下，学生虽然可能在短期内记住了公式、掌握了解题方法，但却难以真正理解数学的本质，无法将数学知识灵活运用到实际生活中。此外，部分教师对数学核心素养的内涵和要求理解不够深入，缺乏系统的认识和把握。他们没有充分意识到数学核心素养不仅仅是知识和技能的积累，更是一种思维方式和综合能力的培养。由于缺乏深入理解，在教学设计和课堂实施过程中，很难将数学核心素养的培养目标有机融入教学环节，导致学生错失了全面提升数学素养的机会。

3.利用情景教学促进小学生数学核心素养发展的策略

3.1 在情景中培养数学抽象素养

在情景教学里，引导学生从丰富的具体情景中精准提炼出数学概念，是培育数学抽象素养的关键步骤。以“角”的概念教学为例，教师可精心挑选并展示众多生活中包含角的实例，除了张开的剪刀呈现出的夹角、三角尺尖锐的角、时钟指针形成的角度外，还可以展示五星红旗上的五角星的角、房屋建筑中的房梁夹角等。让学生全方位、多角度地观察这些形态各异的物体，充分调动他们的视觉感官，使其更直观、深刻地感受角的外在表现。随后，教师要巧妙引导学生摒弃物体的非本质属性。详细地向学生解释为什么剪刀的材质、颜色，时钟的外观造型等是非本质的。比如剪刀，无论它是铁制的还是塑料制的，红色的还是绿色的，其材质和颜色都不会改变角的本质特征；时钟不管是圆形的还是方形的外壳，都与角的定义无关。此时，教师要着重强调并引导学生聚焦于角的本质特征——由一个公共端点引出的两条射线所组成的图形。在这个过程中，教师可以通过提问、小组讨论等互动方式，帮助学生从对具体物体的感性认知，逐步过渡到对数学概念的理性理解。例如，教师可以问学生：“大家看看这些不同的角，它们有什么共同的地方呢？”鼓励学生积极思考、踊跃发言。通过这样的互动，让学生学会用数学的眼光去观察世界，能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其表达的事物之间简单的练习与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究，把现实生活中的具体事物抽象成数学研究的对象，从而扎实地培养学生的数学抽象素养，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识，为他们后续深入学习数学知识奠定坚实基础。

3.2 在情景中培养逻辑推理素养

问题情景是培养学生逻辑推理素养的有效载体。在教学“找规律”相关内容时，教师创设这样一个充满趣味性的问题情景：在一个神秘的花园里，花朵按照红、黄、蓝、紫的顺序依次排列，第 35 朵花是什么颜色？这个情景能极大地激发学生的好奇心和探索欲。学生面对这个问题，首先需要仔细观察花朵排列的规律，即每 4 朵花为一个循环周期。教师可以引导学生用不同的方法来分析这个规律，比如让学生在纸上画出这组排列的花朵图案，或者用数字来代表不同颜色的花进行记录。当学生初步确定循环周期后，教师进一步提问：“那我们怎么根据这个周期来确定第 35 朵花的颜色呢？”这时，学生就需要运用逻辑推理能力。有的学生可能会选择用除法运算来解决，35÷4 = 8（组）……3（朵），这意味着前面完整地出现了 8 个循环周期，余数为 3，说明第 35 朵花是下一个周期里的第 3 朵花，按照红、黄、蓝、紫的顺序，推断出第3朵花就是蓝色。还有的学生可能会通过逐步列举的方式来推导，一个周期一个周期地数下去，最终也能得出正确答案。在整个过程中，教师要鼓励学生分享自己的思考过程和推理方法，引导其他学生进行倾听和评价。通过这样的交流互动，不仅能加深学生对规律的理解，更能锻炼他们的逻辑推理能力，让学生学会有条理地思考问题，从已知条件推导出结论，从而有效地培养学生的逻辑推理素养。

3.3 在情景中培养数学建模素养

生活情景为学生建立数学模型提供了丰富的素材。以“家庭水电费计算”为例，教师创设这样一个贴近学生生活实际的生活情景：每月家庭用水收费标准是每吨 3 元，用电收费标准是每度 0.5 元。本月小明家用水 x 吨，用电 y 度，问小明家本月水电费一共多少元？在这个情景中，教师首先引导学生分析水费和电费的计算方式。让学生思考水费是如何得出的，学生很容易想到水费等于每吨水的价格乘以用水量，即 3x 元；同理，电费是每度电的价格乘以用电量，也就是 0.5y 元。接着，教师提出问题：“那么水电费总额该怎么计算呢？”引导学生将水费和电费相加，从而建立起数学模型：水电费总额 = 每吨水的价格 × 用水量 + 每度电的价格 × 用电量，即水电费总额 = 3x + 0.5y。为了让学生更好地理解和应用这个模型，教师可以进一步设置一些变化的情景。比如，如果下个月每吨水的价格上涨到 3.5 元，小明家用水 m 吨，用电 n 度，水电费总额又是多少呢？让学生运用刚刚建立的模型思路，进行新的计算和推导。这个过程中，学生将生活中的实际问题抽象成数学问题，并用数学表达式构建出模型，从而找到解决问题的通用方法。通过不断地在生活情景中进行这样的训练，学生能够逐渐掌握数学建模的方法和技巧，提高运用数学知识解决实际问题的能力，进而有效地培养数学建模素养。

3.4 在情景中培养数学运算素养

生活购物情景是培养学生数学运算素养的天然土壤。教师创设“超市购物”情景，给出商品价格标签：苹果每斤 4.5 元，香蕉每斤 3.8 元，酸奶每瓶 5 元。学生扮演顾客，购买一定数量的商品，如买 2 斤苹果、3 斤香蕉和 4 瓶酸奶，计算总共需要花费多少钱。在这个情景中，教师先让学生明确每种商品的单价和购买数量，然后引导学生思考如何计算每种商品的总价。对于苹果，总价等于单价乘以数量，即 4.5×2 = 9 元；香蕉的总价是 3.8×3 = 11.4 元；酸奶的总价为 5×4 = 20 元。接下来，教师提问：“那购买这些商品一共需要花费多少钱呢？”这就需要学生将三种商品的总价相加，即 9 + 11.4 + 20 = 40.4 元。为了增加运算的难度和多样性，教师可以改变商品的价格、购买数量或者增加商品种类。比如，又加入了橙子，每斤 6 元，买了 1.5 斤，重新计算总花费。同时，教师可以引导学生思考不同的计算方法，有的学生可能会按照顺序依次计算每种商品的价格再相加，而有的学生可能会先观察数据特点，采用简便算法，如先将整数部分相加，再将小数部分相加等。在整个购物情景模拟过程中，学生不仅要准确地进行四则运算，还要根据实际情况灵活运用运算技巧。通过这样反复在生活购物情景中进行数学运算练习，学生能够更加熟练地掌握运算方法，提高运算速度和准确性，切实有效地培养数学运算素养。

结语

综上所述，情景教学在提升小学生数学学习兴趣和促进核心素养发展方面具有显著的优势。通过创设生活情景、问题情景、游戏情景、故事情景等多种方式，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。同时，情景教学为学生提供了丰富的学习情境，有助于培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。在实施情景教学过程中，教师要注意情景设计的合理性、角色的转变以及教学资源的利用，确保情景教学的有效性。总之，情景教学是一种值得推广和应用的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和生机，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 如何激发小学生数学学习兴趣？. 王雷雷.青春期健康，2024（13）

[2] “家校共育”之关于培养小学生数学学习兴趣的探讨. 王艳红.家庭生活指南，2025（02）