小幼衔接视域下主题式活动的开发路径与实践成效研究

引言

幼小衔接是指幼儿从幼儿园过度到小学这个阶段，是他们成长的关键时期，包括对幼儿身体、学习、社会性等方面的问题的全面关注。“小幼衔接”工作在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《义务教育小学课程标准》中也都给予了特别关注，要求幼儿园要做好这一阶段的工作，让幼儿们能顺利的过渡。主题教学是指以幼儿的兴趣和生活需求为出发点将多种领域的融合在一起对幼儿进行教育和教学的一种模式，在“小幼衔接”的过程中具有特殊的优势，能打破领域障碍，将知识学习、技能训练和生活体验为一体，遵循幼儿的喜好和身心的发展规律。但现阶段部分幼儿园开展的主题式活动存在的问题是选题生活化不足、主题活动与小学教育结合不紧密、活动评价不完整等，这些都影响了“小幼衔接”的效果。因此，对其实施的“小幼衔接”下的主题式活动设计与实施进行探究，在理论上和实践性上都极具必要性和深远的影响意义。

一、小幼衔接视域下主题式活动的开发路径与实践成效研究意义

该研究针对小幼衔接和主题式活动相结合的途径进行详细阐述，不仅完善了对于主题式活动构建的标准及实施步骤的阐述和研究，也从理论层面讨论了主题式活动的适用性及其在衔接过程中的匹配度，并将研究论证的过程与结果迁移于早期教育与基础教育的衔接这个角度来看，能够为链接领域的进一步扩展和拓展提供新的理论视角和研究方向，同时针对相关小幼衔接领域的研究缺位问题以及该途径能够解决的一系列问题进行了补正，如一些幼儿园的教师进行衔接工作的时候，经常缺乏规划或是目的性不够，所提出“以生活为主，引入游戏”就能够很好地指导教师完成衔接工作，即能够明白“怎么制定”“怎么保证”。例如相关研究提出的按照时间顺序进行分类，体现衔接的系统性。按照相似性进行分类，说明衔接的互动性。按照语言和逻辑秩序进行分类，体现衔接的延续性。该活动解决了衔接的宗旨性问题和目标性问题，有利于学生理解规则，学会情感控制，便于幼儿们的适应性衔接，适应当前的入学状态，顺利度过这一敏感期。对于主题式活动，该研究主张小学教师需要参与到衔接准备的设计过程中，提出学校衔接合作，增强小学教师的介入感，在提升他们的满意度的同时对活动设计多一些互动和创设，提高教学质量，同时也提出课程需要考量到小班年龄段幼儿的身心成长情况。打破幼儿园与学校“各自为战”的壁垒，沟通课程的目标、主题与手段，合力推进以建立学前教育起点一体化的系统提供实证经验。

二、小幼衔接视域下主题式活动的开发原则

幼儿园到小学的过渡年级中，开展主题活动的设计，应当遵守三个重要的原则，确保活动的科学有效进行。

（一）适宜性原则

适应性的原则有着两层意思： 适龄和可 幼儿的年纪和成长需要，因为幼儿们从幼儿园进入小学后理解力、专注力和 到活动中的设计在一定程度上要有所考量，并符合他们的生 具体的语言形式向幼儿解释、讲述，而不能依赖过多概念的 时间一般控制在 20 分钟到 30 分钟内，以保证幼儿的注意力 入学后可能面临的问题，例如时间感、责任意识以及同伴交往等， 好地迎接即将到来的小学生活。

（二）综合性原则

一体性原则是要打破幼儿园各学科教育的封闭边界并加强各科教育内容与小学校内教育内容的关联与衔接。首先，主题课程需将各领域教育目的、 容糅合、 渗透，让幼儿在同 主题活动中受到均衡发展。例如，“我要去上学了”这一主题活动中，就有 习生 语言教学活动、“认识小学老师和同伴”的社会教学活动、“对书本进行归类整理 画出心中小学的样子”的美术教学活动。其次，教学内容应适当渗透小学生一年级时的相关知识内容和技能，如识字、计算、看书习性等，但要注意表达方式，不能太过早教化，要以玩伴、生活化的样态展示知识或技能，激发幼儿学习兴趣。

（三）互动性原则

遵从原则中有一条就是在活动中呈现其间的交互性。这里的交互性指多重角色之间的交互，包括幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间以及幼儿园和小学校园内。幼儿之间采取组队完成任务或者伙伴帮助的形式，促进幼儿间的相互作用及培养幼儿间的合作精神和协作能力；教师对幼儿的交互主要是老师主动降低身份，由主导者转变为帮助者或合作参与者，对幼儿的个性特点进行关注，适时激励和帮扶；幼儿与家长之间可采用完成任务及布置活动或者家长参与幼儿园公开课的形式使家长认识到过渡期教育的重要性及必要性，参与其中；最后，幼儿园为了加强幼儿对小学的了解程度，可采用的形式有例如小学教师到幼儿园教学、小朋友的实地参观等。

三、小幼衔接视域下主题式活动的开发路径

结合上文所述的开发原则，在小幼衔接视角下的主题活动设计创新可抽象为五大步骤，主题的选择、目标的设定、内容的规划、实施的展开以及结果的评判，这些步骤互为映照，串联成一个循环。

（一）主题筛选：立足需求，精准定位

主题的选定是主题式教育开展的重要环节，决定了教育方向与价值。选取主题时需综合考虑幼儿兴趣爱好、幼儿发展与低段高段教育目的。其一是应用观察法、提问法、问卷调查法等方法了解幼儿兴趣爱好、关注点。例如大班幼儿从幼儿园到小学的过渡时期，会关注关于小学校园的相关内容：校园环境，课时安排，硬件设施等，均为主题选择时的主要依据。其二是结合小幼衔接时段主要工作内容，如社交能力、学习态度、身心健康等确定主题主导内容。其三是由幼儿园教师、小学教师、家长等人员参与主题讨论，对初选主题进行可行性评价，确保选取主题不仅符合幼儿需要，同时也方便发挥小幼衔接功效。如“我就要去上学了”“我的时间管理者”“我的小伙伴”“我的整理小能手”等。

（二）目标设定：分层细化，明确方向

根据幼儿发展需要和幼儿园—小学衔接目标进行设置，包括总目标和具体目标，深入到每一条具体的领域与活动和每一个步骤中去。总目标要从总体上按照幼儿在幼儿园向小学过渡阶段的全面发展需要来设计，比如说“了解小学的教育和生活特点，加强社交活动，提升学习质量，完成幼儿园向小学的衔接任务”，而具体任务则必须针对不同主题进行细化，从认知、技能、情绪态度等多方面。比如“时间的小管理员”，认知目标为 ^*d 识时钟，知道正点与半点，了解小学的课程开课和下课时间”，技能目标为“能较好地安排自己一天的活动时间，能设计一个简单的自己一天活动的计划”，而情感态度则是让幼儿树立起时间的概念，养成珍惜时间的好习惯。此外，还必须考虑个体的差异性，为不同的发展程度幼儿制定目标，保证每个人都能够在过程当中得到发展。

（三）内容设计：生活导向，游戏融合

内容的创设要遵循生活指导与游戏相结合的原则，使活动设计尽量和幼儿现实生活发生的问题对接并符合他们的学习需求。一方面，可以从幼儿身边的事物中进行材料筛选，把教育学前教育的要点变成幼儿们能理解的游戏和场景。例如，在“我的小能手”活动中，设计了“整理书包”“打扫桌子”“对物品进行分类摆放”等实际任务，请幼儿通过动手整理，学会整理自己物品的方法，为步入小学做好准备。另一方面，以游戏为主要教育方式，使幼儿在游戏玩耍中吸收知识与提升能力。例如，在“了解小学”主题下，设计了一个“探访小学寻宝”游戏，让幼儿在找寻小学各个场所（含教室、操场、图书室）的过程中逐渐熟悉小学校园的结构；而在“数学预备”这一主题设计中，设计一个“去商店买东西”游戏，在购买物品过程中逐渐对简单运算产生概念。

（四）实施推进：灵活调整，关注个体

在实施过程中，应该根据幼儿的实时反应、具体行为发生的变化对计划进行不断地调整，关注幼儿的个别需求，使活动能够顺利地开展，并且获得良好的效果。想要顺利地实施活动，教师要做好充足的准备工作，在做准备工作时需要做好场地设置工作、材料准备工作、小组合作工作等，例如“我要上小学啦”的活动之前，课堂设置“小学区”，摆放小学生的小本子、文具、小板凳，为幼儿们营造小学的场景；将一些与活动相关的照片、视频、故事等做好准备工作，使活动能够顺利开展。活动进程中，教师要一直了解幼儿的活动参与程度和反馈，适当改变活动的进度和难度。对于不太愿参与活动的幼儿可以通过提问、指导、鼓励的方式活跃他们的情绪；对于表现较好的幼儿，则应适当增加活动的难度，让幼儿能有更大的挑战和发展的机会。并且教师还要重视幼儿们的自主探究能力以及合作精神的培养，鼓励幼儿在活动中自己动脑、积极交流、互相帮助。

（五）评价反馈：多元主体，过程导向

评价反馈是对主题式活动建设的重要过程，应建构多主体、过程性的评价机制，以全面了解活动的实施情况，并以此作为以后活动改进优化的依据。评价对象应包括幼儿、教师、家长和小学老师，从不同的角度评价这项活动。幼儿们可以用自我陈述和他人评价的方式分享在活动中的感受和收获；教师可以采用观察记录和反思的形式，解析活动目标的实现、活动的内容和方法的恰当性；家长可以采用问卷调查、亲子交流的方式反映幼儿在家的言行、变化；小学老师可以采用观察活动、与幼儿们交流的方式了解幼儿们的学前过渡性准备情况。评价内容应包括幼儿的认知水平、能力发展、情绪反应等方面，既看重活动结果，又看重幼儿在活动中的能力和成长。评价的方式应该是多样的，如观察记录、作品分析、访谈沟通、档案袋等。如此做，目的是要通过对活动的迅速分析，发现活动中的缺陷和问题，从中汲取经验教训，为下次主题式活动的建设、运作指明改进建设方向。

结论

小幼对接背景下的主题式活动创设与运用，是支持幼儿过渡幼升小平稳有效的一种有效途径。其合理、科学的路径是遵循适宜性、综合性、互动性原则，完成主题、意图、资源、开展、反馈的五个循环，以确保主题活动的科学性和效能性。实践表明，主题式活动的开展可以大大的提升幼儿社会适应、学习质量、身体心理发展水平，有利于幼儿小学后期的学习与生活。但主题式活动创设与运用目前还存在深层次性不够、广泛性不足，家长参与少、学校-幼儿园合作较弱问题，需要进行深入的方法研究、增加家长的指导作用、加强学校-幼儿园的合作方式来改进。未来应更加重视小幼对接背景的主题式活动的研创与开展，不断完善其研创思路与工作方案，以进一步为小幼对接工作做好支持，促进幼儿健康快乐成长。

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