核心素养导向下二年级看图写话教学的优化策略研究

引言：

看图写话是小学二年级语文写作的关键开端，既担负着启蒙写作的使命，又为学生日后的习作能力筑牢基础。在传统教学模式里，教师常把看图写话当作基础语言训练，教师重结果轻过程，造成学生兴趣缺缺、表达单调、思维受限。伴随核心素养理念的问世，语文教学目标不再只聚焦于“写得对”“写得全”，更着重于学生在语言运用、思维发展、审美体验和文化理解等多方面综合素养的培育。因此，研究核心素养引领下二年级看图写话教学的优化策略，既是落实新课标要求的关键行动，也是增强小学生综合语文能力的现实要求。

一、创设真实情境：激发学生观察兴趣

对于二年级学生的思维和注意力依旧有着鲜明的形象性与具体性特点，其学习兴趣常受生活化、直观化情境影响。因此，在看图写话教学里，倘若教师仅仅局限于机械展示图片以及让学生写作，易造成学生观察不透彻、表达欠生动。为提升学生学习积极性，教师可创设真实或仿真学习情境，引领学生融入角色[1]。例如，教节日主题看图写话时，教师可引导学生重温节日习俗，播放相关视频短片，还能让学生拿出节日小物件展示分享，使他们在熟悉的生活情境中回忆与联想。同时，教师可开展角色体验活动，如模拟家庭聚会或者节日庆典，使学生“身临其境”，在真切体验里抓取细节。这种情境式的教学设计，既能激发学生的观察热情，又能推动他们情感融入，让看图写话过程更易代入且增强表达意愿，进而为后续写作储备丰富素材。

二、引导细致观察：培养学生思维与想象

观察作为看图写话的起始点，然而低年级学生观察视角常常较为单一，常常仅关注图画表面的直观景象，忽视深层细节与内在逻辑关联。以核心素养为导向，教师需借助有梯度的设问与引导，引领学生从多个维度开展观察。比如，可引导学生从画面里的人物切入，留意其神态、动作和穿着，再深入思索人物潜在的心理状态；同时，指导学生观察周遭环境，考量画面出现的时间、地点和氛围；还能激发学生对画面外延伸情节展开想象，如“接下来会发生什么”。凭借这种从表象到本质的观察与想象，学生不仅可提高对细节的敏感程度，还可在思索中逐步构建逻辑关联与故事情节[2]。教师不妨引入“对比观察”和“合作讨论”方法，使学生在小组交流里拓宽思维，进而打破个人观察的局限。这样，学生在观察期间不但掌握了发现的能力，还可掌握思考与想象的能力，进而提升他们的逻辑思维与创造性想象能力，为写作提供更丰富立体的素材。

三、重视语言积累：提升学生表达能力

语言作为思维与表达的媒介，二年级学生虽已掌握一定的词汇和句式运用能力，但在实际写作当中往往存在语言单一、欠缺生动感的状况。因此，开展看图写话教学时，教师要着重学生语言的积累与运用。一方面，教师要在日常教学里有目的地开展语言积累活动，如让学生诵读儿歌、背诵经典诗词、赏析优美文段，助力学生在潜移默化中积累语言。另一方面，教师需引领学生设立“好词好句”积累本，按一定周期进行整理和归类，便于在写作当中灵活调用[3]。开展看图写话课程时，教师可借助范文赏析或组织集体创编，引领学生掌握把积累语言与画面内容相结合的方法。例如，描绘“阳光灿烂”，学生除了能写“太阳很亮”，还能运用积累的表述，如“阳光像金子一样洒满大地”，语言的灵活运用，既提高了学生的表达水平，又增进了他们写作的自信。经持续积累和灵活迁移运用，学生能够渐渐形成独有的语言风格，令他们的看图写话更具表达力与感染力。

四、多元化评价方式：促进学生全面发展

评价作为教学的重要组成部分，对学生学习的方向和动力具有引导作用。然而，以往开展看图写话教学时，评价多停留在评定分数和判断对错上，过分看重书写规范和语言精准度，却忽略了对学生思维过程、创新能力和文化内涵的培育。以核心素养为导向，教师应搭建多元评价体系，实现学生的全面发展。首先，应着重开展过程性评价，不只是着眼于学生习作的最终成果，更要看重他们在观察、思考及表达过程里付出的努力与取得的进步。其次，要加强对文化与情感方面的考查，引领学生在写作时抒发真情实感、展现对生活的体悟，而非刻板地描绘画面。再次，教师可运用多样化评价手段，将教师评价、同伴互评以及学生自评相结合，使学生在交流互动中明晰自身优劣，学会鉴赏他人的表达内容，以此增强写作的整体意识。尤为关键的是，评价期间要以正向鼓励为核心，激发学生在表达上大胆尝试和创新，让他们在获认可时收获写作的愉悦。这样，评价不只是检验学习成效的手段，更成为助力学生全面发展的动力引擎。

总结：

基于核心素养导向的二年级看图写话教学，需在激发兴趣、引导观察、积累语言和优化评价等方面做出改进。在核心素养导向下，二年级看图写话教学不仅需要培养学生的观察力与表达力，还应重视思维品质、文化理解与审美体验的综合发展。营造真实情境，使学生热衷观察；运用精准观察，促进学生思维拓展；依靠语言储备积累，提高学生表达水准；运用多元评价，推动学生全面性发展。这样，既能提高学生的写作水平，又能在写作训练里达成语言能力、思维品质与审美情趣的综合培养，切实达成核心素养的教学要求。

参考文献：

[1]小学教育.语文核心素养视域下小学一年级看图写话教学策略研究[D]. 2024.

[2]庞卫钦.核心素养下小学语文看图写话教学策略研究[J]. 2020.

[3]唐现云.依托绘本巧嫁接使孩子的笔下绽放美丽——小学低段看图写话教学策略[C]//2018 年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2018.