利用教学评价基本类型探索公考面试学习模式

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。有了测量、分析和评定的结果，自然会实现教学工作的改进和优化。基于教学评价这一前提，将教学评价分为三大类，利用这三大类的教学评价对教学工作的意义转嫁应用到公考面试的实际备考需求中，尤其是当下公考面试竞争激烈的前提下，以此探索出两者相结合的学习模式。

1目的指导的学习模式具体应用

根据教学目的分类的三种教学评价融入到公考面试备考学习中，形成具有实践意义的学习模式，包括诊断性评价在公考面试学习中起到的摸底作用，达到个性化学习的效果；形成性评价强调在公考面试学习的过程中根据每名考生的不同阶段的不同状态能够适时的调整；总结性评价定位的是公考面试备考学习后的结果和成果呈现。

首先，诊断性评价在公考面试学习中起到的摸底作用，具体操作如下：考生在知晓自己的面试考情之后，在系统学习之前可以先进行摸底测试，以此了解自身面试水平的优缺点，起到个性化摸底的作用。比如，在2025年黑龙江省公务员考试公告中，明确提及到采用结构化面试方式，按照省市级综合管理类、县乡级综合管理类、行政执法类三个类别分别确定考试内容。根据考试公告内容，考生可以在网络或者学习APP上自行查找往年黑龙江省省考面试题目类型，优先摸底测试2023年-2025年省考真题，考生通过这3年真题的答题情况，得出对于“外在表现”“答题内容”这两大方面的摸底测试结果，进而得出自身的摸底水平。

其次，形成性评价起到的作用是，考生在全面备考的过程中根据自身学习的实际情况能够适时调整。这种教育评价的类型，更加强调了学习是一种动态模式。比如，考生对照摸底测试维度表，发现自身的语言表达能力没问题。但在备考期间，随着学习的内容变多，练习的题目变多，之前的语言表达能力出现了口头语的问题。以上考生的表现需要形成性评价在此学习模式中起到了适时调整的作用——通过答题录音+听录音，让自身意识到口头语问题→找同主题的2道题，1道答过的题目+1道新题目，分别重复答题5-6次，全程录音或他人帮忙听答题给反馈。即，形成性评价指导下的目的指导学习模式中的学习方法：针对外在问题，解决方案侧重于反复练习、熟能生巧做主力，照镜子、录像、录音等形式做辅助。针对答题内容问题，解决方案侧重于参照书籍、知识积累、要点提炼、题型汇总、主题总结和多次计时答题练习相结合，利用“熟能生巧”的学习技巧为阶段性问题做好适时调整实现两者有机统一。

再者，总结性评价更侧重是学习结果呈现。考生把摸底测试表和形成性评价为主线的目的指导学习模式中的学习方法相联系，通过对号入座的方法，得出客观的面试学习结果——差-合格-良好-优秀。

2参考指导的学习模式具体应用

根据教学参考分类的三种教学评价融入到公考面试备考学习中，形成具有参考意义的学习模式，包括绝对性评价向考生提供的是学习成果是否合格、是否达标的学习评价模式；相对性评价呼应了公考面试的竞争属性，利用参照两名或者多名考生面试学习情况，以此对照自身学习效果；个体内差异性评价和相对性评价呈现的是阶梯性表现的关系，先根据个体自身的变化情况进行沉淀，沉淀后再去参照对比，得出客观性的、现实性的自身学习情况。

比如以一道真题为例，2024年黑龙江省公务员县乡面试题（考生回忆版）第1题：“某地政府打算在广场周边为年轻群体开设快递、外卖驿站，以此为青年人提供温馨服务。对此，你怎么看？”学员可以在练习这道题过程中，对照摸底测试表的评测标准，即可得出自己的学习成果是否达标。其中，外在表现学习成果达标标准直接参考摸底测试表即可；因为每道题的问法不同，答题内容考查的侧重点也会不同。本文主要以“怎么看”为例。具体操作如附表。

即，依据学习流程的规律，参考指导的学习模式具体应用的呈现——绝对性评价→相对性评价→个体内差异性评价。