基于生活情境的小学语文语言积累策略研究

引言：在小学语文教学中，语言积累是提升学生语文素养的基石。传统语言积累教学多局限于课堂与教材，学生往往处于被动接受状态，导致积累效率低下、语言运用能力薄弱。随着新课标对“情境性”“实践性”的强调，将生活情境引入语言积累教学成为必然趋势。生活情境具有真实性、趣味性、关联性等特点，能够为学生提供丰富的语言素材与真实的运用场景，激发其主动积累与运用的内驱力。本研究聚焦中高段学生认知特点，结合语文教材内容，探索基于生活情境的语言积累策略，为教学实践提供参考。

一、生活情境的挖掘，从教材到生活的延伸

语文教材内容紧密贴合学生生活实际，宛如一座蕴藏丰富的宝藏，为教师挖掘生活情境、助力语言积累教学提供了得天独厚的素材。以中段教材为例，三年级上册《秋天的雨》宛如一幅绚丽多彩的画卷，以秋雨为灵动的线索，巧妙串联起秋天斑斓的色彩、馥郁的气味以及动植物的奇妙变化等场景，其语言生动优美，极具感染力。在教学时，教师可巧妙引导学生走出教室，投身于校园或社区的秋景之中，让他们用明亮的眼睛去观察，用细腻的心灵去感受。学生或许会惊喜地发现，银杏叶宛如金色的小扇子，在秋风中轻轻摇曳；枫叶则似燃烧的火焰，红得夺目。此时，教师顺势引导，让学生积累“金黄灿烂”“层林尽染”“红叶似火”等词语，并鼓励他们模仿课文的优美句式进行描述：“秋天的风，把金黄给了银杏树，一片片叶子像金色的小扇子，扇走了夏日的炎热；秋天的风，把火红给了枫树，一枚枚枫叶像燃烧的火焰，点燃了秋天的激情。”通过这样的生活观察与语言实践，学生不仅深化了对教材内容的理解，更在真实可感的情境中积累了丰富的语言素材，让文字在心中生根发芽。

高段教材则更注重文化与生活经验的深度融合。五年级下册《祖父的园子》描绘了童年与祖父在园中劳作的温馨场景，充满了浓浓的亲情与生活的趣味。教师可结合学生自身的家庭生活，引导他们回忆与长辈共同劳动的美好经历，如“帮奶奶择菜”“和爷爷种花”等。在回忆中，学生仿佛又回到了那些温暖的时光，阳光洒在菜畦里，黄瓜藤顺着竹架努力攀爬，他们和奶奶蹲在田埂上，一边细心地择菜，一边愉快地聊天，笑声在园子里久久回荡。此时，教师鼓励学生运用积累的词语，如“生机勃勃”“其乐融融”等，将这段经历生动地描述出来，使语言积累更具温度与深度，让语文学习与生活紧密相连。

二、情境化教学策略的实施，从积累到运用的转化

情境化教学策略的关键在于营造真实或模拟的生活场景，促使学生于角色扮演、任务驱动的过程中，实现语言从积累到运用的自然转化。在中段教学中，以校园美食节情境为例，教师可精心设计一系列活动。美食介绍任务环节，学生分组挑选一种校园美食，像香煎豆腐、水果沙拉等。他们通过查阅资料、细致观察实物，积累与美食相关的丰富词语，如外酥里嫩描绘口感、酸甜可口形容味道。随后撰写介绍词，将积累的词语融入其中，为后续表达筑牢基础。角色扮演互动环节将活动推向高潮。学生分别化身小厨师、美食评论家和顾客，模拟美食节现场交流。小厨师自信满满地介绍：这道糖醋排骨色泽红亮诱人，酸甜比例恰到好处，肉质鲜嫩多汁，每一口都是享受，欢迎大家品尝。美食评论家则从色香味等方面点评，顾客提出疑问或表达喜好。在这一过程中，学生于真实语境中自然运用积累的词语，语言表达能力在互动中逐步提升。评价与反馈环节不可或缺。教师引导学生从用词准确性、表达流畅性、情感感染力等维度互评。针对用词单一问题，推荐学生积累香气扑鼻、垂涎欲滴等词语，丰富表达层次。

高段教学可结合社会实践活动创设更具挑战性的情境。学习六年级上册《只有一个地球》后，教师组织环保小记者采访活动。学生围绕校园垃圾分类主题设计采访问题，如平时如何进行垃圾分类、认为垃圾分类的难点是什么。在此过程中积累可回收物、有害垃圾等专业术语，并撰写采访稿。模拟真实采访场景，让学生在实践中积累语言素材，同时增强社会责任感与问题解决能力，实现语文素养与综合能力的协同发展。

三、语言积累与生活实践的融合，从课堂到生活的延伸

语言积累并非孤立存在，其最终目标是为生活实践服务。教师需探寻有效途径，推动语言积累与生活实践深度融合，实现从课堂到生活的自然延伸。生活笔记记录是促进融合的基础方式。鼓励学生准备一本生活语言积累本，将日常生活中的所见所闻、所思所感及时记录下来。当学生看到小区里的桂花绽放，空气中弥漫着甜丝丝的香气时，便可积累香气四溢、沁人心脾等生动词语。同时，模仿课文《桂花雨》的写作手法，描述桂花像金色的小星星，躲在绿叶间，微风拂过便纷纷扬扬飘落，仿佛下了一场香甜的雨。通过长期坚持记录，学生能逐渐养成观察生活、主动积累语言的良好习惯，让生活中的点滴成为语言积累的源泉。

跨学科项目式学习能拓宽融合的维度。结合科学、美术等学科，设计综合性的语言积累任务。比如在学习四年级下册《飞向蓝天的恐龙》后，教师与科学教师携手开展恐龙探秘项目。学生需查阅资料、制作恐龙模型，在此过程中积累庞然大物、凶猛异常等与恐龙相关的词语，并撰写研究报告。这种跨学科整合的方式，不仅让学生积累了更丰富的语言素材，还培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，使语言积累更具深度和广度。家校共育机制则为融合提供了有力保障。通过家长会、家校联系册等渠道，引导家长积极参与到语言积累实践中。家长可以和孩子一起开展家庭成语接龙、亲子共读等活动，营造浓厚的家庭语言学习氛围。教师还可推荐亲子共读书目，如《中国民间故事》《昆虫记》等，鼓励家长与孩子分享阅读心得，共同积累优美词句，让语言积累从课堂延伸到家庭生活的每一个角落。

结束语：生活情境为小学语文语言积累教学提供了广阔空间。通过挖掘教材中的生活元素、实施情境化教学策略、促进语言积累与生活实践的融合，学生能够在真实语境中积累语言素材，提升运用能力，培养语文核心素养。未来研究可进一步探索数字化技术在情境创设中的应用，为语言积累教学注入新活力。

参考文献：

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