项目式学习在小学信息科技课堂中的应用探究

随着信息化时代的到来，信息科技教学有利于锻炼学生的逻辑思维能力和动手能力。粤教 A 版小学信息科技教科书内容广泛，为小学生学习信息科技知识和技能提供了载体，但是传统的信息科技教学方式不能很好地发挥学生的自主性。项目教学是以学生为主体，以学生项目为核心，即学生在完成具体项目任务时学习知识，培养能力的一种教学模式，将项目教学法引入小学信息科技课堂教学中，对提升教学质量及小学生综合素质具备现实意义。

一、合理设置教学主题，引导学生自主创作

项目式学习主要以主题为中心引导学生设计。因此，在小学信息技术课堂上教师可以选择粤教 A 版课本的内容结合学生的喜好设计具有一定趣味性和难度的教学主题。

例如，在教学“智能小助手”这一单元时，教师可以设置“设计一个智能提醒系统”这一主题，引导学生思考如何通过编程实现提醒功能。学生需要运用Scratch 编程，了解“事件—控制—外观”模块拼合起来的逻辑，比如利用“当按下空格键”去启动“播放声音‘该扫地啦’”，还要“表现角色动画”，进一步的任务则可以采用语音识别模块，让学生把“整理书包”之类的指令语音录制下来，经由编程做到“语音输入—语义识别—设备关联”这样完整的流程。通过这种方式，学生不仅能够掌握信息科技知识和技能，还能培养自主学习能力和创新思维。

二、引导学生小组合作，发挥团队优势

项目式学习强调学生的合作与交流。在小学信息科技课堂中，教师可以将学生分成小组，引导他们通过小组合作完成项目任务。

以教学内容为“智能植物养护系统”为例，可分成若干小组，以小组为单位进行任务分工，让某一小组负责完成一个子任务。小组人员各司其职，包括完成传感器的安装调试（硬件组）、编写控制程序（编程组）、外观及用户界面（设计组），通过小组内部的互相讨论来解决各自的问题，然后去完成任务并展示到全班面前。通过投票的方式选出色号最好的作品，并给表现好的小组一定的奖励。这样在完成任务的整个过程中，不仅增加了学生的信息科技运用水平，还培养学生的团队合作能力、沟通能力。

三、利用信息技术提升学生自学能力

在项目式学习中，教师可以充分利用信息技术手段，如微课、短视频、在线学习平台等，提升学生的自学能力。在教学“我的电子报刊”时，教师可以制作好相关的项目微课，在课堂上供学生进行自学与协作。学生可借助观看微课、查阅教材、交流探讨等手段展开自主学习，将所学知识运用于电子报刊的实际制作中，掌握电子报刊制作的一些基本技能。同时，教师可引入在线学习平台，利于项目式学习的实施与管理，使学生在平台上相互交流探讨项目内容，教师在平台中发布相关的项目任务和资料，实现有效的管理和督促。

四、开展跨学科项目，促进知识融合

项目式学习可以打破学科界限，将信息科技与其他学科知识相结合，促进学生的知识融合。

如在教授“智能小助手”时，教师可设置一个融合跨学科的作业，如一个帮助家人做家务的智能小助手。学生不仅需要用到信息科技，通过Scratch 编程来实现“事件—控制—外观”模块拼接出来的逻辑，并根据生活实际情况，思考如何通过编程来完成提醒功能；还可以结合语音识别模块，通过录制语音来提示输入语音指令实现“语音输入—语义识别—设备关联”的整体功能，实现利用一个跨学科项目来提高学生综合应用知识技能的能力。

五、引导成果交流与评价反思，促进学生进步

项目式学习的最后一个环节是成果交流与评价反思。教师应积极组织学生进行展示和评价活动，让学生分享项目成果和制作心得。

比如在完成“智能植物养护系统”项目后，教师可以让每组学生派代表到讲台上介绍成品，分享制作经验体会，组内其他成员也说说自己的制作体会，在评价过程中，教师可以运用新课标所倡导的“教—学—评”一体化的评价理念，采用评价量表等形式，通过教师评价、自我评价、生生互评等评价方法来体现和评价学生学习和项目成果完成情况。在评价反思中，学生可以反思经验得失，实现自身的自我完善和发展。

总之，项目式学习在小学信息技术课堂中的运用有一定的意义与价值。合理设定教学主题、引导学生分组合作、借助信息技术提升学生自学能力、进行跨学科学习项目、引导学生交流成果与反思评价等方面都能有效地增强学生学习兴趣，培养学生的自主学习意识、合作学习能力、创新能力、综合实践能力。教师应在以后的教学中不断尝试与创新项目式学习的策略，为学生全面的发展创设更好的条件。

参考文献

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