孤独症儿童融合教育

一、引言

特殊教育是国家教育事业不可或缺的组成部分，是衡量社会文明进步的重要标尺，办好特殊教育，既是中国式现代化的内在要求，也是教育强国建设的重要内容，同时更是一项重要的民生工程。党的十八大提出“支持特殊教育”、党的十九大提出“办好特殊教育”、党的二十大提出“特殊教育普惠发展”，为特殊学生平等享受各校权益提供了保障。近年来，我国不断开展教育改革，特殊学生的教育问题受到越来越多的重视。特殊学生群体存在独特性和差异性，在教学过程中只依靠学校单一的教育体系无法取得良好的成果。孤独症学生的融合教育是基础教育的奠基阶段。

孤独症学生的概念及融合教育的内涵

（一）孤独症学生的概念

狭义的概念是指有某种显著的发展障碍或迟缓的儿童，如自闭症幼儿、听障儿童等；广义的概念是指有某些在行为、性格和情绪上偏离常态的儿童，如严重的攻击性行为、性格特别退缩的儿童等。

（二）什么是融合教育

融合教育是一种用来描述特殊儿童融入正常学生的班级、学校、社区、环境，参与学习和社会活动的专业术语。融合，是指将特殊需求儿童放到一个自然的环境里，使其受到积极的影响。很多家长觉得把特殊儿童送到幼儿园或小学，或扔到孩子堆里玩就是“融合”了，其实不然，融合绝对不是知识的融合，而是社会性的融合，是提高孩子的社交能力，融入社会，目标是创造一切条件，让特殊儿童无限接近同龄人，不是从形式上和同龄人在一起，而是从本质上，如语言表达、认知能力、大运动、社会交往等方面无限接近普通儿童，这才是真正的融合。

二、学前特殊儿童融合教育的意义

我国融合教育在马克思主义人文关怀的背景下，用现代乐观的、理想化的教育思想来向社会展示和描绘这种教育模式的发展蓝图，既有法律的高度，也有道德的要求;既考虑到学前特殊儿童的特点，也考虑到我国特殊教育发展的现状，它具有四个方面的意义。

（一） 融合教育促进教育公平性

不同儿童由于各自身心发展的情况不同，在同样的发展阶段所表现出的行为特点和成长需要也都各不相同。作为教师，要能够理解儿童的不同行为，发现其背后的成长需求，并提供个性化的教育。教师要根据个体差异为每个儿童提供适合每个人需要的教育，使具有不同需要和拥有不同学习能力的个体都能得到良好公平的教育。以保障特殊学前儿童接受平等教育为目标、以平等权利为价值取向的教育，是融合教育的特征和表现形式。融合教育的意义就是以教育的公平促进社会公平的实现。

（二）融合教育的核心特征是“尊重多样性”

融合教育的观点认为，在当今主流社会的影响下，各种残疾与障碍可能是社会的某些因素带来的后果，也可能是教育文化的结果;传统的特殊教育分类、诊断、教学是这种文化和政治系统的产物。残疾是学校和社区无法应对现代社会人口多样性的结果，而不是这些人的缺陷或不足。学校和社区应尊重日益多样化的目标群体的需求。学前特殊儿童的多样性不应成为压力，而更应该成为一种资源。因此，教师、学生和家长应该建立一种文化，也就是每一个孩子都能获得知识并能成功的文化。社会也应该形成一种共识，社区中的每一个儿童都能享受同等的生活并能同样实现自己的梦想，而不能因为残疾和差异而受到排斥与歧视。这与人文关怀“人具有多样性”的核心内涵异曲同工。

三、学校学前特殊儿童的融合教育策

（一）坚持全纳融合教育理念

融合教育是指把一个班级或团体的学生作为研究对象，以他们将来发展为中心，在这个基础上有目的、有意识地培养其综合能力。在幼儿园教育中，教师应了解、掌握并坚持融合教育的理念，让普通儿童与特殊儿童进行有效的沟通交流。对于那些有特殊需要或有发展潜能的孩子，教师要给予更多关注。例如，为他们设计一个故事墙，让他们自己去寻找适合于本班小朋友学习成长和游戏活动等要求的话题。

（二）培养双重专业知识和技能的融合型教师

特殊需求教育涉及的范围非常庞大、内容复杂，如有情绪与行为问题的特殊儿童、有特殊学习困难的儿童、有智力超常的儿童等。可见，任何一个教师想要对此样样精通，都是极度困难且不必要的。掌握普通和特教双重专业知识和技能的融合型教师是未来教师专业发展的方向，也是教师教育的培养目标。

专业型融合教师应力求将学到的融合教育理论运用于实践，能够初步应对班级中某个有特殊需要的儿童，不忽视也不感到手足无措。所以，这一阶段主要是学习融合教育的核心课程，如融合课堂管理、特殊儿童进步的评估等，并同时注重特殊教育技能的培养。

（三）建立能融合所有学生的班级团体

班级是一个学习性的团体，在这里，人人都可以做出有价值的贡献，也能学到东西。大组活动开放式的圆圈、唱歌、讲故事、游戏，和小组活动合作游戏、美术作业、学前活动都有助于建立班级团体。

（四）建立全园性特殊儿童档案机构

学校应建立一个专门机构，对特殊儿童的档案进行管理，由专职人员登记，并对档案进行集中管理。先，教师应该了解和学习学校的相关制度、规定以及要求。其次，学校应根据实际情况制定相应政策，规范教师的行为准则。最后，学校要加强与特殊儿童家长之间的沟通交流，及时发现问题并解决问题。

（五）制订个别化教育计划

在常规教育活动中，教师要注重培养儿童独立自主、表现自我和表达欲望等能力。为了保证特殊儿童能得到更好的发展以及促进他们身心全面和谐发展，必须对其进行专门且有效的教育资源和课程安排。在常规教育活动中，教师通常会把孩子们分为多个小组，每个组由不同层次、不同等级和年龄段的孩子组成。教师可以根据儿童身心发展水平有针对性地进行个别化指导。教师要注意将这些教育资源融入到具体的、可操作性强且易于被特殊儿童理解、接受的教学中。

四、结语

虽然学前特殊儿童的融合教育是一项长期性的工程，但是融合教育是特殊教育发展的必然趋势，它对于促进学前特殊儿童教育的全面发展、推动教育公平和促进社会融合具有重要意义。现阶段融合教育实践面临着诸多挑战，需要政府、学校、家庭和社会的共同努力。通过加大教育资源投入、提高教师专业素养、加强宣传教育和优化课程与教学等措施，开展多元活动和联动多方力量，形成全面合力可以有效地推进融合教育的发展，为学前特殊儿童创造一个更加美好的未来。