家校共育“三互"模式在城乡结合部小学的应用效果评估及优化路径

引言：家庭与学校是教育的两大支柱，唯有二者协同发力，才能为学生营造最优的成长环境。“三互”理念的提出，为破解城乡结合部小学家校共育困局提供了崭新视角，揭示了家校协同育人的本质要义，为构建良性互动的家校命运共同体指明了方向。

一、家校共育“三互”模式在城乡结合部小学实施中存在的问（一）认知偏差：家校共育理念与现实期待的落差

家校共育“三互”模式的成功实施，有赖于家长和教师对其内涵和价值的准确理解与认同。然而，课题研究发现，部分家长对“三互”理念的接受度不高，仍然倾向于将教育的主要责任托付给学校，对自身在家校共育中的角色认识不足。这种认知偏差源于长期以来形成的学校教书、家长育人的传统观念，导致家长对参与学校教育缺乏主动性和积极性[1]。

（二）资源匮乏：城乡结合部学校发展的掣肘因素

作为“三互”模式实践的主阵地，学校的软硬件资源条件在很大程度上决定了家校共育活动的广度和深度。课题组注意到，相较于城区学校，城乡结合部小学面临更为突出的资源瓶颈制约。一方面，师资力量相对薄弱，青年教师居多，缺乏组织家校共育活动的经验；另一方面，学校在场地、设施、经费等方面的投入有限，难以支撑“三互”模式所倡导的多样化、特色化的家校互动。这种资源禀赋的不足，导致家校共育活动的设计趋于单一化和形式化，难以调动家长和学生的兴趣，也影响了教师开展工作的积极性[2]。

二、家校共育“三互”模式在城乡结合部小学的应用优化路径

（一）深化理念共识：内化“三互”价值导向

深化三互理念共识是推进城乡结合部小学家校共育的关键一步。学校应充分认识到，唯有家校双方达成共识、形成合力，才能为学生营造良好的成长环境。为此，学校必须加大三互理念宣传力度，创新宣传方式，使互联、互通、互动的价值导向深入人心。通过家长会、家访、培训等多种形式，学校要让家长明晰“三互”的内涵和意义，懂得家校携手的重要性，自觉成为“三互”的践行者。同时，学校还要引导教师树立“三互”意识，摒弃单打独斗的观念，主动与家长沟通，争取家长支持，形成教育合力。

（二）健全协同机制：强化家校沟通渠道

健全的家校协同机制是推进城乡结合部小学“三互”模式的重要保障。由于城乡结合部地区经济发展水平参差不齐，家长文化程度、职业背景差异较大，学校要因地制宜地构建多元化的家校沟通渠道，为“三互”活动的深入开展提供必要支撑。学校应立足区域实际，充分利用现代信息技术手段，搭建线上线下相结合的家校互动平台，畅通信息传递渠道，提升家校沟通效率。同时，学校还要建立健全家校联系制度，明确家长学校、家长会、家访等机制的运行规范，确保家校沟通的常态化、制度化。

以四年级为例，学校可依托微信、QQ 等即时通讯工具，建立班级家长群，方便教师与家长实时互动、及时沟通。教师可在群内发布班级动态、学生表现等信息，家长也可随时反馈孩子在家情况，双方良性互动，共同助力孩子成长。每学期初，学校还可召开四年级新生家长会，向家长介绍学校的办学理念、教学安排等，帮助家长尽快适应角色转换，为日后的家校合作奠定基础。学校要定期举办家长学校活动，邀请家教专家开设讲座，为家长传授科学育儿理念和方法，提升家长的教育能力。此外，班主任要通过家访等方式，深入了解学生家庭背景，掌握学生思想动态，有针对性地开展教育教学工作，促进家校良性互动，共同营造育人环境，助力学生全面发展。

（三）创新实践形式：丰富“三互”活动内涵

创新“三互”实践形式，丰富活动内涵，学校要立足区域实际，充分考虑家长的职业特点、时间安排等因素，精心设计内容丰富、形式多样的“三互”活动，激发家长参与热情，拓展家校合作深度和广度。“三互”活动要紧扣育人主题，围绕学生的学习、生活、心理等方面展开，注重家校资源的充分利用和深度整合，为学生成长提供全方位支持。创新城乡结合部小学“三互”活动需着重考虑以下几点：

1.根据当地家长群体特点定制活动。充分考虑家长的职业、工作时间、教育背景和兴趣爱好等因素，采取灵活多样的活动形式，既包括校内不同时段举办的活动，也包括线上互动，以广泛吸引家长参与。

2.注重营造实质性的家校合作。“三互”活动要避免流于形式，应致力于为家长与教师在促进学生学业、社会性和品德发展方面开展实质性合作创造条件。积极发掘家长的专业特长，丰富学校育人资源。

3.线上线下渠道相结合。综合利用学校沟通平台、社交媒体、家访和校内活动等方式，通过家长喜闻乐见的方式持续推进“三互”，坚持常态化、低强度的互动，辅以高影响力的面对面活动。

4.突出学生在“三互”活动中的主体地位。鼓励学生参与“三互”活动的设计与组织，增强学生的参与感和主人翁意识，深化家校情感纽带。发挥学生会、少先队的桥梁作用，广泛征集学生对“三互”活动的意见建议。

（四）优化评价反馈：助力“三互”动态调适

评价反馈是“三互”活动持续改进的关键环节，需遵循科学性、针对性与发展性原则，既要全面诊断“三互”实施现状，也要为后续优化指明方向。学校应建立多元评价指标体系，从家校互动频率、活动效果、主体满意度等维度设计评价指标，运用问卷调查、访谈等方式全面收集家长、教师、学生对“三互”活动的反馈意见。评价过程应重视挖掘“三互”实施中的典型经验，总结推广可资借鉴的优秀做法，营造比学赶超的良性氛围。学校还应注重评价结果的深入解读和转化运用，根据诊断情况有的放矢地调整完善工作思路和举措，做到“三互”工作与时俱进、精准发力。

四、结束语

综上所述，城乡结合部小学推进“三互”家校共育模式，需要在深化理念共识、健全协同机制、创新实践形式、优化评价反馈等方面持续用力。唯有家校形成共识、携手同行，建立常态化沟通渠道，创设丰富多彩的“三互”活动，完善科学高效的评价反馈机制，才能真正实现资源互通、优势互补、成果共享，为学生营造良好的成长环境。未来，城乡结合部小学应立足区域实际，探索“三互”模式的创新应用路径，不断深化互联、互通、互动内涵，提升家校协同育人实效，为学生全面而有个性的发展赋能，助力教育优质均衡发展。

参考文献：

[1]王玉娟.城乡结合部中小学家校共育的现状及有效策略探讨[J].当代家庭教育,2023(2):38-41.

[2]姜晓琴. 城乡结合部小学随迁子女家校共育途径及策略[J]. 炫动漫,2022(22):0145-0147.

贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《城乡结合部小学家校共育“三互”模式的实践研究》（课题编号:202422018B）