基于大单元设计的小学语文阅读与写作融合策略探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出构建素养型课程目标体系，强调要引导学生在语文实践中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。在大单元视域下整合小学语文的阅读与写作教学，是有效利用学科教学资源的重要体现,可以起到"以读促写"和"以写助读"的作用,有助于锻炼和提高学生的读写能力,提升其语文素养。讲解阅读课时，侧重分析文本内容、梳理故事情节，较少挖掘文本中的写作方法；指导写作时，脱离单元阅读素材，另选主题、另讲技巧，导致学生读不懂写的方法，写不出读的收获。大单元设计的出现为解决这一困境提供了新思路，其将单元内的阅读文本、写作任务、口语交际、综合性学习等内容整合为一个有机整体，让阅读为写作铺路，写作为阅读深化，形成以读促写、以写悟读的良性循环。

一、基于大单元设计的小学语文读写融合原则

（一）整体性原则

教师在设计大单元读写融合时，应先梳理单元内所有阅读文本的共同特点、语文要素要求，再结合写作任务，确定单元读写融合总目标，然后把总目标分解成具体的课时目标。大单元设计的核心是整体观，读写融合要以单元为整体，统筹规划阅读与写作目标，避免碎片化教学[1]。比如六年级“难忘的经历”单元，阅读文本有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，写作任务是写一件难忘的事。单元读写融合总目标能确定为通过阅读掌握选取典型事例表现人物特点、表达情感的方法，运用该方法写一件难忘的事，表达真实感受。在此基础上，将总目标分解成阅读课时目标为找出文本中的典型事例，分析其作用；写作课时目标为选取自己经历中的典型事例，完成习作。这样分解能让每节课都有明确方向，确保读写目标始终围绕单元整体展开。

（二）适配性原则

梯度化的任务设计能让每个年段的学生都能在自己的最近发展区内开展学习，获得成功体验。小学生的认知能力、语言水平随年段增长逐步提升，读写融合任务设计需贴合不同年段学生的特点，呈现梯度化。从简单的模仿到方法迁移再到自主写作，遵循循序渐进的原则，才能符合学生的成长规律。结合学生学习需求，可以以积累与模仿为主，可设计词语仿写、句子续写类任务，例如阅读《小蝌蚪找妈妈》后，仿写小蝌蚪游哇游，长出了 _____。中年级学生以方法迁移与片段练习为主，可设计片段仿写、结构模仿类任务，例如阅读《赵州桥》后，仿写家乡的一座建筑的片段。仿写时要提醒学生关注《赵州桥》里 “写建筑特点” 的方法。在此基础上，以自主创作与主题拓展为主，可设计全文写作、主题改写类任务，例如阅读《草虫的村落》后写“我眼中的微观世界”。

二、基于大单元设计的小学语文读写融合实施策略

（一）目标整合中锚定读写关联点，明确融合方向目标整合是读写融合的前提，教师需深入挖掘单元阅读与写作的关联点，将二者目标有机结合。通过目标整合，让读写教学始终围绕同一核心展开，避免方向偏离。第一步，分析阅读要素，明确阅读和学习的内容。比如在四年级科普文章单元，阅读要素是了解文章是如何介绍事物的，需引导学生掌握分类介绍、举例子等说明方法。第二步，分析写作要素，明确写作和应用的知识点。该单元写作要素是学习写一篇简单的说明文，需引导学生运用分类介绍、举例子等方法。第三步，整合读写目标，确定通过阅读掌握说明方法，运用说明方法完成说明文写作的融合目标，整合时要确保读写目标能对应。

（二）文本重构中挖掘阅读价值，搭建写作支架

教材中的阅读文本是读写融合的重要资源，教师需对文本进行重构，将其转化为支撑写作的支架。重构过程中，要将课文里的 “干货” 提炼出来，变成学生能用上的写作帮手，通过文本重构，让学生在写作时有方法可以做依据、有材料可使用。一是搭建方法支架，提取文本中的写作技巧并可视化[2]。比如阅读《白鹭》后，将动静结合描写事物的方法整理为静态描写外形+动态描写活动的结构图，供学生写作参考。二是搭建素材支架，梳理文本中的好词好句、典型场景。比如阅读《四季之美》后，整理春天的黎明、夏天的夜晚等场景描写的词句，形成四季描写素材库。三是搭建结构支架，分析文本的篇章结构。比如阅读《记金华的双龙洞》后，绘制路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞的游览路线结构图，帮助学生掌握按游览顺序写作的方法。

（三）任务驱动中设计整合型任务，推动读写联动

整合型任务是实现读写联动的关键，教师需设计贯穿单元始终的核心任务，让学生在完成任务的过程中同步开展阅读与写作活动。核心任务设计需具备综合性和实践性。综合性应确保任务中得有读有写有思考，不能只让学生做单一的读或写；实践性就是任务要和学生生活相关，比如做动物朋友手册，学生大多见过或养过小动物，能有东西可写。通过核心任务的驱动，阅读与写作不再是孤立的环节，而是成为完成任务的必要步骤，实现自然联动。比如四年级动物朋友单元，可设计制作班级动物朋友手册的核心任务。该任务可以分解为三个子任务： ① 阅读任务：阅读《猫》《母鸡》，找出文中描写动物特点的语句，分析描写方法。找语句时别只找表面的，要让学生说说这些语句怎么体现动物特点的，比如《猫》里 “用身子蹭你的腿” 怎么写出猫的温柔； ② 梳理任务：整理自己观察过的动物的特点，用表格记录（读思结合）。 ③ 写作任务：运用阅读学到的描写方法，写自己的动物朋友。

结语：

基于大单元设计的小学语文读写融合教学，通过目标整合、文本重构、任务驱动，有效打破读写割裂的教学现状。未来，读写融合教学可进一步拓展维度。积极结合整本书阅读开展融合教学，融入跨学科元素，让读写融合更具综合性与实践性。通过这样的实施，才能基于大单元设计有效的小学语文阅读与写作融合，使得学生能够在这样的学习活动中提升多元能力与素养。