凤阳花鼓融人小学音乐课堂的教学实践与创新研究

引言

凤阳花鼓又称“花鼓”“打花鼓”“花鼓小锣”“双条鼓”等，凤阳花鼓起源于凤阳府临淮县，是一种集曲艺和歌舞为一体的汉族民间表演艺术。凤阳花鼓，以曲艺形态的说唱表演最为重要和突出，由一人或二人自击小鼓和小锣伴奏，边舞边歌。经典曲目《凤阳歌》《王三姐赶集》等旋律朗朗上口，节奏以 ×××∣××× | 为主，符合小学生的音乐感知能力。把凤阳花鼓融入小学音乐课堂，不仅能让学生掌握民间音乐的节奏、旋律特点，还能通过了解它的历史背景，感受民俗文化的魅力。当前教学中，把凤阳花鼓融入小学音乐课堂存在不少问题。因此，探索科学适配的教学策略，成为凤阳花鼓有效融入小学音乐课堂的关键。

、曲目分层改编：适配学段能力，降低学习门槛

凤阳花鼓原曲目的唱词多为方言、内容偏成人化，比如叙述生活艰辛，且伴奏技巧复杂，像双条鼓快速敲击，需结合小学中高学段学生能力进行分层改编。中高年级学生能力不同，需要分层改编才能让每个学段的学生都能参与进来。

中年级简化旋律与唱词，聚焦节奏感知。以人教版四年级下册“民族民间音乐”单元为依托，选凤阳花鼓经典片段，比如《凤阳歌》前 8 小节，把方言唱词改成普通话白话，如“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方”，降低理解难度；伴奏简化成单鼓点，用拍手、拍腿代替花鼓敲击，先让学生掌握核心节奏 ×××∣×××∣∘ 。例如设计节奏接龙游戏：教师用语言念白“说凤阳”对应 ××× ，学生接 “道凤阳” 对应 ××× ，在互动中熟悉花鼓节奏，为后续学习打基础。

高年级保留特色元素，增加创编空间。针对高年级学生的音乐创编能力，改编时保留凤阳花鼓的双条鼓节奏，比如鼓点 ×××| 锣点 × - |，还有唱说结合的形式，唱词能结合学生生活，像“校园里，真热闹，同学唱歌又舞蹈”；伴奏用简易道具，拿塑料桶代替花鼓、筷子代替鼓条，让学生尝试敲鼓边、打鼓心等不同音色的演奏。例如改编《王三姐赶集》片段，把原曲里赶集买货的内容改成校园运动会，引导学生用凤阳花鼓的节奏创编新唱词，既保留非遗特色，又贴近学生生活。

二、融合听唱奏演，提升参与体验

结合凤阳花鼓“音乐+表演”的双重属性，要采用“听、唱、奏、演”多维结合的教学方法，避免单一教唱。单一教唱只能让学生学会旋律，无法感受花鼓的表演特色和文化内涵，多维结合能让学生从不同角度接触凤阳花鼓，更全面地理解这门非遗艺术，也能提升参与兴趣，避免课堂枯燥。

听赏感知层面应激发兴趣，初识特色。要播放凤阳花鼓民间表演视频，比如安徽凤阳当地艺人的街头表演，引导学生观察鼓的形状、敲击姿势、唱词与节奏的配合，提问“视频里艺人是怎么敲鼓的？节奏听起来有什么特点？”；再对比播放改编后的课堂版曲目，让学生找出哪里和原曲一样，哪里做了改变，在对比中感知凤阳花鼓的音乐特色，激发学习兴趣。

唱奏结合的过程中应分步教学突破难点。先教唱改编后的简化曲目，用跟唱法让学生掌握旋律，重点练习附点节奏，比如“凤 × 阳 ×1 好 × 地 × 方 |”；再教简易伴奏，中年级从拍手伴奏入手，高年级学习鼓点敲击：先练单鼓点，用筷子轻敲塑料桶边缘，对应 “×× ×”，再练复合节奏，一组敲鼓点，一组拍腿打 “× -”，形成声部配合。例如教学《凤阳歌》时，把学生分成演唱组、伴奏组，演唱组唱旋律，伴奏组用鼓 + 拍手配合，实现唱奏融合。分组时要注意人数均衡，别让某一组人太多，影响参与效果。

表演体验中还原形式，深化理解。凤阳花鼓的表演注重手、眼、身、法的配合，教学中可简化动作，让学生双手持鼓条（筷子），敲鼓时身体微前倾，唱到“好地方”时双手举鼓条画圈；还可加入简单的队形变化，比如高年级学生排成八字形，边唱边按节奏移动，模拟民间街头表演的场景。例如 “六一” 文艺汇演前，组织学生排练改编版《凤阳歌》表演，结合唱、奏、演，让学生在实践中感受凤阳花鼓的表演魅力。动作别太复杂，不然学生记不住，光顾着做动作就忘了唱和奏。

三、关联历史生活，避免流于表面

凤阳花鼓的文化价值不仅在于音乐，更在于其背后的历史故事与民俗意义。教学中需将文化讲解融入音乐实践，避免只谈音乐不谈文化。在教学实施中首先可以结合历史，用故事激发文化认同。要用简单的语言讲解凤阳花鼓的历史，比如“很久以前，凤阳地区比较贫穷，人们带着花鼓走街串巷，一边敲鼓一边唱歌，既用来乞讨，也用来讲述生活故事；后来慢慢变成了大家喜欢的艺术形式，还能上舞台表演呢！”；再对比现在凤阳花鼓的发展，像登上春晚、融入现代音乐元素，让学生理解“非遗不是老古董，也能变新”，增强文化自豪感。

其次，要关联学生生活，用民俗拉近文化距离。要介绍凤阳花鼓与当地民俗的联系，比如“凤阳人过年时，会敲着花鼓走亲访友，唱吉祥的歌词；遇到丰收年，还会组织花鼓表演庆祝”，再引导学生思考“我们过年时会做什么？能不能用凤阳花鼓的节奏编一段‘过年歌’？”。例如高年级学生用凤阳花鼓节奏创编“贴春联，放鞭炮，全家团圆真热闹”的唱词，在创编中实现民俗文化与生活体验”的连接。创编时可以给学生一些提示，比如过年的常见活动，避免基础一般的学生想不出内容，难以很好地参与活动。

结语

将凤阳花鼓融入小学音乐课堂，不是简单的教唱曲目、教敲花鼓。而是通过适配的曲目、互动的教学、深度的文化渗透，让学生在学音乐中懂文化，在传技艺中树自信。将凤阳花鼓融入小学音乐课堂这一过程需要教师充分考虑小学学段的能力差异，避免成人化、复杂化的教学倾向，让非遗文化不再是课堂上的附加内容，而是融入音乐学习的核心元素。

参考文献：

[1]张梦茹.逆向设计教学模式下小学音乐"文化理解"教学目标的实施研究[J].乐器,2024(8):56-59.

[2]倪一心.趣味教学在小学音乐课堂中的应用——以花城版小学音乐教材三年级下册《凤阳花鼓》为例[J].琴童,2024(3):119.