新质生产力背景下的职业院校人才培养模式困境与路径研究

新质生产力蓬勃发展的当下，河北省的经济结构处于转型升级的关键时期，其对高素质高技能型人才的需求呈现出了新的表征与转向。根据《河北省教育事业发展“ 十四五规划》1，职业院校要立足自身发展的现状，构建产教融合的现代职业教育体系，不断强化职业教育的主体性特征 , 优化教育空间布局与专业结构，创新人才培养模式，进而推动职业教育专业—人才—创新—产业链深度融合，为教育发展与服务经济社会等方面提供强大的人才与智力支撑。

一、新质生产力背景下职业院校创新人才培养的基本内涵

（一）新质生产力的共识与核心聚焦

新质生产力作为当下社会发展与实践研究热度最高的词汇之一，是推动社会经济高质量发展的关键要素与重要着力点，主要通过新技术的创新和与产业发展的协同联动，实现产业向智能化、可持续化方向转型升级。它对职业教育创新人才培养、优化专业结构提出了深层次的要求。新质生产力核心聚焦在科技驱动与要素配置方面，他们的发展都需要高素质技能型人才作为支撑，而职业教育在创新人才培养方面发挥着不可替代的作用。也就是说，新质生产力的数字化、智能化、绿色化特征为职业教育创新人才培养提供了重要的助推力，进而有效促进产学研用的一体化发展。例如，在学生学习环节中，通过数据观测学习效果、推送个性化授课、借助人工智能模拟实训场景、引进企业真实项目等不断优化职业教育课程体系，以实现职业教育与产业需求的有效对接。

（二）职业院校的人才培养定位

新质生产力的发展离不开人才。从社会发展与教育实际出发，职业院校的人才培养要对标新质人才培养，以适应新时代经济发展的需求，其人才培养的定位要实现从“传统技能”向“创新—复合型”人才的转变。职业院校以校企合作、产教融合为路径，聚焦数字经济、绿色制造、人工智能领域的高素质技术技能人才培养，强化实践能力与职业素养。通过动态调整人才培养目标和教学内容，进而提升职业教育人才素养结构的匹配度；同时发挥政府主导作用，围绕多元主体共同目标的协同互动开展职业教育实践，深化职业教育改革

二、新质生产力背景下职业院校创新人才培养的困境

职业院校作为输送高素质技能人才的关键力量，其专业结构与人才培养模式与产业升级、经济发展密不可分。就河北省职业教育而言，其人才培养模式与区域经济发展存在定落差，主要表现为人才培养同质化严重、产教融合流于协议化等问题，以致于职业教育人才培养与企业发展需求相脱节。因此，创新人才培养模式成为职业院校发展改革与破解困境的重要举措。

（一）人才培养目标同质化

当前职业院校人才培养目标普遍存在重传统岗位技能培养，轻新产业所需数字技能；重单一技术操作，轻创新思维。职业院校培养目标的同质化主要是不同类型及不同层次职业院校的培养定位模糊且缺乏层次与差异，其培养目标的设置大多聚焦于热门领域；实践环节与教学模式雷同；校企合作缺乏深度；人才规格与岗位能力对接泛化；中职与高职、区域间院校目标区分度低，导致人才供给结构性失衡，难以满足产业多元化需求。职业院校未基于自身的层次、区域产业定位以及办学特色形成差异化的培养目标。

（二）教学与产业脱节

职业教育的教学与产业的需求呈现出匹配失衡的局面。很多职业院校还停留在以前的教学模式，导致课程内容、教学方式陈旧，同时由于传统专业占比过高，造成课程设置与新时代教学要求与标准不适应不统一，使得培养出的学生无法适应当前新质生产力发展的需求。即使更新课程但院校的专业群建设不完备，缺乏跨学科资源整合，学生掌握的技能还紧停留在单方面的基础性能力，且不具备跨学科的创新能力，使得知识更新和技能转换难以与行业匹配。

（三）校企协同育人机制有待突破

校企协同育人作为职业院校专业人才培养的重要途径，涵盖企业订单班、校企实习实训基地等形式。一方面，很多校企的合作仅停留在实习基地挂牌、订单班冠名等层面，双主体育人机制不够明确和完善，缺乏共同开发课程、共担科研项目等深层次的协同合作。另一方面，校企合作的配套制度不完善，缺乏产教融合的深层次整合，致使具体合作难以落地实施，呈现职业院校出现重结果轻过程的现象，导致人才培养过程与企业真实需求呈现“两张皮”的表象。

（四）师资队伍“双师”能力不足

职业院校在遴选人才时更注重教师的学历和科研能力，而较少考虑实践能力，大多数教师具备丰富的理论素养，但缺乏企业一线工作经验，其对于新质生产力的科学技术标准、生产流程甚少接触。面对数字化教学改革，部分教师不具备在线教学平台应用、虚拟仿真课程制作等能力，无法适应“理论实践一体化”教学需求；新质生产力对教师的复合能力提出了新的要求，但教师普遍知识结构单一，不具备跨专业协作教学能力，师资队伍“双师”能力不足。

（五）重基础技能轻创新素养

目前职业院校在培养目标和评价体系层面呈现出结构性失衡的局面。职业院校“重基础技能，轻创新素养”的培养评价导向导致学生缺乏主动应对技术变革的综合能力。其主要表现为以课程考试和技能等级证书考核为主，考核创新设计类题型较少；创新设计能力导向缺失，学生团队跨专业创新意识和合作能力培养欠缺；对学生的持续发展潜力估算缺失，忽视了对学生创新意识、团队合作、持续发展能力的综合评价，导致人才难以胜任产业升级需求。

三、新质生产力背景下职业院校创新人才培养的路径

（一）对接产业需求，重构动态适配的人才培养目标

1. 对接产业发展，建立持续更新的人才培养目标

“十四五”时期，河北省职业院校紧扣高质量发展对创新人才的新要求，以国家战略与区域产业需求为导向，结合院校专业特色建立动态跟踪机制。依托行业协会、产业联盟定期发布新质生产力领域人才需求报告，将数字技术、绿色制造、人工智能等新职业标准融入培养方案，确保人才培养与区域经济发展的协同共振。同时，强化“底层能力 +创新素养”培养模式，在夯实专业基础技能的基础上，对接新技术、新工艺、 新流程，推动技术与区域产业深度融合，将实际产业链的岗位要求融入教学过程，落实“岗课赛证”育人模式，构建“产学研用” 一体化体系，着力培养“一专多能”的复合型人才，破解人才供给与产业需求“两张皮”问题。

2. 推行弹性培养，打造个性化育人模式

河北省职业院校为适应新时代的人才发展需求，应积极推进“弹性化”培养。通过一系列弹性化的学习方式，如调整课程设计、融合交叉学科知识、打破专业限制等，实现动态对接产业结构变化，让学生自主灵活地根据产业变化选择跨专业模块化课程，以此形成符合产业发展的校企“工匠”人才培养，即“弹性 + 多元”的培养模式。让学生们在学到本领与掌握精湛的核心专业技能的同时，具备跨界转换和自我成长能力，以更好地适应社会经济的发展。

（二）构建 “技术迭代导向”的模块化课程体系构建 “技术迭代导向”的模块化课程体系，需要紧密对接产业需求，动态调整课程体系。

新兴技术融合催生新业态，但职业院校的课程设置与产业技术更新相脱离，这在很大程度上影响着创新型人才的培养。因此，职业院校的课程体系要紧密对接产业一线岗位能力的需求，动态调整课程内容，开发适应岗位要求的项目化课程，以加强学生对产业技术岗位的适应性，推动产业与课程“同频共振”，从而破解课程与产业发展脱节的瓶颈，为创新人才培养奠定坚实基础。

实现“专业设置与产业需求”精准对接。链接与融合“岗位”“课程与教学”“技能与职业比赛”“证书” “实训”“创业能力”六方面，推进六位一体的高质量育人模式，在培养学生专业能力的同时，强调人文素养与价值观念的引导，形成以赛、证促学的良性循环。（三）构建“双元共生”的协同育人机制

构建“双元共生”的协同育人机制是职业教育

1. 创新产教融合新载体，构建多元合作机制

通过与企业共建实训基地、共同打造技术服务和科学研究平台，使优质资源可以共享；联合当地政府、产业园区共同合作，实现技术标准与教学内容的动态同步等，河北省职业院校创新产教融合新的载体，以推动职业教育高质量发展。比如，石家庄职业技术学院开设了“企业导师进校园”项目，邀请河北铸梦文化传播有限公司的技术人员、企业导师到学校进行教学，承接企业相关项目，实行订单班管理，进而实现校企合作的深度融合。

2. 打造“教育—产业—人才”全链式培养体系，构建一体化育人生态打造“教育—产业—人才” 三链融通的全链式人才培养体系，以实现企业需求、技术要素全过程融入人才培养，形成共建共享的生态格局：全方位建设资源库，贯穿人才培养“教育链”；融合行业技术、人才、项目资源，实现“产学研训创”共融，贯穿“产业链”；搭建企业导师与校内专任教师相互沟通的“产教融通”“职教融通”桥梁，师生“融通发展”一体化，贯穿“人才链”。贯通“三链”，融通“生态”，全链式培养技能型人才，助推职业教育与区域经济的高质量发展。如雄县职业技术教育中心在服务雄安新区建设和经济发展中就形成了“双轨布局：乡土人才与职业工匠”的人才培养模式，打造雄县职业教育发展实现“产业—人才—文化链”三链融合的实践体系。

（四）“双师赋能”，打造适应新质生产力的教师队伍

在新质生产力背景下，实施“双师赋能”计划，打造适应新质生产力的教师队伍，涵盖以下内容：

1. 打造高水平教师团队

加强职业院校“双师型”教师团队建设，以评选教学名师、技术能手为标杆，吸纳多元背景人才，组建层次丰富、学科交叉的教师团队。同时强化团队文化建设，凝聚发展共识、培育协作精神，营造开放高效的发展环境，为创新人才培养筑牢师资根基。

2. 构建校企双向流动的师资协作机制

深化“双师型”队伍建设应畅通产教合作途径，依托产教合作平台引进企业骨干和能工巧匠担任兼职教师，实施“校企互聘”；邀请“高精尖”专家参与到人才培养和专业建设中；建立动态分类的兼职教师资源库，管理考核工作规范化，打造优胜劣汰机制，促进校企师资形成优势互补、协同育人的新局面。如河北工业职业技术大学通过校企合作理事会等平台，邀请企业专家参与到教学育人的全过程，实现企业技术骨干与校内专任教师双向流动的师资协作机制。

3. 完善分层分类培养体系，构建教师专业发展“生态圈”

设置层次清晰的教师培养体系：完善“类别+专项”“在职+聘用”分层分类培训机制，构建教师专业发展“生态圈”；加强技能型培训，建设梯次分明的“金字塔形”高技能型教师队伍；搭建校企联培“双师型”培养基地，融合区域产业发展探索人才培养新模式，培育懂理论、精技能、善创新的“良匠之师”，为职业教育发展提供师资保障。

（五）创新多元评价， 上 “能力本位 的质量保障体在新质生产力背景下，创新多元评价体系并建立“能力本位”的质量保障体系是提升职业院校教育质量的关键。

2. 引入 “岗课赛证训创”模式，促进产教融合将职业岗位素养与标准、教学过程与内容、产业需求与发展和“1+X”证书有机融合，

1. 构建多元主体共同参与的评价机制

构建多元主体共同参与的评价机制，是职业教育创新多元评价、建立能力本位质量保障体系的关键路径。首先，政府要对职业教育评价给予指导，通过对职业教育的质量评价标准进行规范，确保评价的科学性与有效性；其次，行业企业要参与到职业教育的评价中来，根据就业岗位对人才能力的要求以及相关技术标准对学生的职业技能、职业素养进行评价；再次，学校通过完善内部评价体系总结教学现状与学生学习情况，从而为教学质量动态监控提供数据支持；最后，引入第三方机构评价，客观公正评估职业教育发展总体水平和质量；与此同时，加入学生的自评、互评，提高他们的主体意识。

2. 运用多种评价方式方法

建立职业教育多元化的评价方式，达成“能力本位”的质量保障目标。从评价类型而言，运用诊断性、形成性与终结性评价相结合的方式，分析学生的课堂表现、学习成绩以及所反映出的情感态度、行为模式、项目完成情况等，基于学生学习的全过程综合性评估学生的能力。就评价方法来看，在职业教育创新人才培养层面融合融汇定量定性、真实性与增值性三种评价，全面衡量学生的学习成效与自我成长，因材施教，注重个性化特征，用发展的眼光引导他们进步，以确保职业教育人才培养的质量。

四、结论与展望

新质生产力的发展对职业教育改革而言，即是机遇，又是挑战。职业院校需以“对接产业、服务需求”为目标，进行全方位的综合改革。借鉴省内优秀院校案例，重新修订适应产业需求的人才培养目标并更新课程体系，深化产教融合，实现“技术动态跟进、驱动创新素养”的人才培养模式，整合多元评价信息，建立涵盖“知识—专业—职业—创新精神”为体系的“能力本位”评价指标，实现评价从“重结果”到“重过程与能力发展”的转型，切实保障职业教育人才培养质量与新质生产力需求精准对接。与此同时，进一步思考与探索“数字孪生”技术的教与学、区域产教联盟组建等问题，为新质生产力的崛起提供更加有力的人才与智力保障。

参考文献：

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