乡镇小学德育与留守儿童心理健康教育融合实践路径研究

摘要：为了缓解乡镇小学留守儿童的心理健康问题，本文将采用文献总结法、深度访谈法，阐述留守儿童心理问题，分析德育与心理健康教育的契合点，最后，提出小学德育与留守儿童心理健康教育融合实践路径。最终，得出如下结果。由于父母的缺席，导致留守儿童群体中，抑郁、焦虑等问题屡见不鲜，而通过因材施教、组织德育活动等手段，可有效缓解这一问题。由此可见，上述2种方法具有推广、应用价值。

关键词：留守儿童；德育；心理健康

随着社会经济的发展，大城市对乡镇产生了虹吸效应，乡镇居民纷纷进城务工，留守儿童随之增加。由于父母缺席，导致其心理问题多发，部分学生缺乏道德感，对社会发展造成严重影响。德育与心理健康融合，则是改善这一问题的重要方式。但通过知网查询得知，对乡镇小学德育与留守儿童心理健康教育融合实践路径研究，尚付阙如。本文将尝试填补这一空白，旨在为基层教育工作者提供参考。

1留守儿童心理健康问题

留守儿童多来自于农村，或城市边缘得乡镇，其父母双方，或其中一方，因生计等原因，前往外地，儿童留守故乡，与祖父母等亲戚共同生活。根据国家统计局颁布的《中国统计年鉴2023》，中国农村留守儿童小学在校生数量高达690万。由于缺乏父母的引导，留守儿童中心理疾病较为常见。北京师范大学联合多所高校调查得知，40％留守儿童存在抑郁倾向，56％的留守儿童与临时监护人有长期矛盾，36.1％留守儿童存在社交焦虑。根据上述数据，可以得出结论。心理健康问题已经严重影响留守儿童的正常成长，是各校亟待解决的问题[1，2]。

2德育与心理健康教育的关系

德育工作心理健康教育是相辅相成、相互促进的关系。德育工作旨在为学生树立正确的价值观、道德观和社会责任感，心理健康教育则旨在使学生获得完善的人格，良好的情绪管理与过硬的心理素质。上述两者，均服务于学生的全面发展，心理健康教育为德育提供心理基础，德育则为心理健康教育引导方向。因此，乡镇教师在预防小学生心理健康问题时，须将德育与心理健康教育的融合，视为重要的发展方向，予以重视[3，4]。

3乡镇小学德育与留守儿童心理健康教育融合路径

3.1以德育活动为载体，进行心理健康疏导

兴趣是最好的老师。小学生好动不好静，相比于理论科普，生动有趣的活动，更易纠正学生对生活事务的认知[5]。例如：在班会活动，教师可收集与德育、心理健康教育关系密切的故事，用希沃白板播放，再询问问题，使学生思考。如：教师可播放黄香温席、陆绩怀橘等二十四孝故事，待学生观看完毕后，询问：“观看这些故事，为何有这样的感悟？”再根据学生回答予以引导。预设生：“孝，是中华民族传统美德，我们应传承这一传统。”教师：“为何要孝呢？”“因为父母为我们付出了很多。”“你总结的很好，虽然父母离你们很远，但他们心却一刻都没有离开你们。”此时，教师可播放留守儿童父母所拍摄的视频（内容主要是表达对学生的爱意），使学生感受到来自父母的爱意。这一方式，不但可使学生传承中华民族优秀传统文化，此外也可拉近学生与学生父母之间的关系，从而减少心理健康问题出现的几率。

3.2因材施教，就势疏导

不同的留守儿童，有不同的心理问题，不同的心理特征。因此，德育与心理教育不可采用普通的、单一的方法，而是应当做到因材施教，就势疏导。例如：学生A父母常年在省城务工，由祖母抚养。由于父母的缺席，使学生A养成了孤僻、自我封闭的性格，不愿与同学交流，网络（手机、paid）成瘾。与他人交往时，经常暴怒。因此，对学生A的引导，有两个着力点。（1）心理健康目标。摆脱心理问题，网络成瘾。（2）德育目标。学会与他人沟通。经过分析，导致心理问题的影响因素，来自于不安全感以及孤独感。为实现心理健康目标，教师并未命令禁止。因此，留守儿童倔强，如强制，极易激发逆反心理。而是通过问题引导的方式，使学生A明白网络成瘾对他的伤害，例如，成绩迅速下降，视力下降。同时，为了避免其因无聊，而沉迷网络。引导学生A参与校足球社与音乐社。经过2个月的引导，其手机使用时间，从8h/d，降低到0.5h/d。由此可见，本次心理引导较为成功。为了达成德育目标，教师首先使其换位思考。“如果你被人如此暴怒对待，你回怎么想？”并使其养成写日记的习惯，每天晚上，反思自己，今天与人相处的如何？是否融洽？同时，由于学生A参与了足球社和音乐社的活动，其必须投入到与他人的交流中，在实践中，渐渐掌握与他人交往的窍门。表1-表2，是对学生A进行疏导前后3名学生对他评价，由此可以看出，3名学生对学生A的评价日趋正面。由此可见，本次疏导的德育活动，取得了较好的效果。

结束语

总而言之，留守儿童在成长过程中，由于父母缺席，导致心理问题多发。因此教师应在汲取国内外先进经验的同时，结合本校的实际情况，将德育与心理健康教育结合，使留守儿童得以茁壮成长，为其未来的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张妍.浅谈小学德育与心理健康教育协同育人机制的构建[J].吉林教育，2023，（09）：49-51.

[2]陈大雪，王文参. 豫东留守儿童教育现状与教育质量提升策略——基于夏邑县、宁陵县的调查研究 [J]. 郑州师范教育， 2025， 14 （01）： 17-20.

[3]陈沙沙. 留守儿童和困境儿童心理支持体系建设研究 [J]. 社会与公益， 2025， （02）： 377-378.

[4][高伟. 德育视角下农村留守儿童的心理健康教育研究 [J]. 吉林教育， 2024， （36）： 43-45.

[5]张柳. 农村留守儿童心理健康教育的挑战与对策 [J]. 广东教育（综合版）， 2024， （12）： 76-77.

基金名称：黑龙江省教育学会2024年度教育科学研究“十四五”规划课题，项目名称：乡镇学校“留守儿童”的心理健康发展研究 项目编号：（kt2024031623332950023 ）