智慧课堂中的小学数学小组合作学习策略探究

摘要：智慧课堂是指运用现代信息技术手段，实现教学过程的智能化、个性化和互动化，从而提升教学质量和学习效果的新型课堂模式。在小学数学智慧课堂中开展小组合作，即在信息化的教学环境下，构建既能充分发挥教师的主导作用，又可以保障学生的主体地位的教与学的新方式。基于此，本文将围绕智慧课堂中的小学数学小组合作学习策略进行深入探究，以期为教师提供有益的实践指导。

关键字：智慧课堂；小学数学；小组合作学习；策略探究

一、基于数字化分析，科学划分小组

小组合作的学习模式需要做到“人人参与”，因此划分小组成员是小组合作的起始步骤，也是很关键的一步。教师可以利用如教育管理软件、问卷星问卷调查等平台，设计问卷，了解学生学习数学的表达意愿，字迹书写，思维能力等，根据后台数据的反馈，进行小组成员的分配。在分组过程中，教师也应该遵循“同组异质、异组同质”的原则进行分组，确保每个小组内成员在性别、能力、兴趣等方面具有差异性，以便于小组成员间的互补和互助。同时，小组间应保持均衡，以便于开展公平的组间竞争。

例如，在某次数学课堂教学中，教师利用教育管理软件对学生进行了科学分组。该软件能够根据学生的学业成绩、课堂参与度、兴趣爱好等多维度信息进行综合分析，为教师提供分组建议。教师根据软件建议，将全班学生分为6个小组，每个小组包含4-5名学生，确保了小组内的多样性和小组间的均衡性。在后续的小组合作学习中，学生们表现出了较高的积极性和参与度，取得了良好的学习效果。

二、利用信息化工具，促进互动交流

首先，智慧课堂中希沃白板为学科教学提供了画板功能。在教授小学数学人教版五年级下册中的《长方体和正方体》一单元时，有效利用工具中的立体图形，不仅大大节约了黑板上画图的时间，更能动态的让学生感受长方体与正方体之间的联系，在展开与折叠一课的学习时，相对的面涂色，更直观的看出相对面的特征。尤其在复习长方体特征或者需要讲解长方体相关的题型时，快速利用工具点开立体图形，让学生打开思路的同时，培养空间思维。而小组合作的展示往往也离不开希沃白板，学生可采用投屏展示成果，教师也可用手机下载“希沃白板”app，用这个软件扫描教室白板里“希沃白板”这个软件就可以分享手机里面的内容，在小组探讨的过程中，机动的拍照上传，节约时间，让小组合作高效运转。此外，在希沃白板中的“课堂活动”中，有判断对错，知识竞答，小组竞争等多样化激趣课堂的内容，合理的使用只会让课堂增色，也让学生们沉浸其中，感受学习的乐趣。

其次，数字化技术为小学生们提供了多样化的沟通渠道，促进了小组成员之间的有效交流。如，即时通讯软件如微信、钉钉群聊功能允许组员进行文字、语音甚至视频通话，打破了地理限制，使协作无界。在线会议工具如Zoom、腾讯会议则能让师生面对面交流，如同身处同一教室。这些工具使得信息传递更加快速准确，有助于快速解决问题，增强了小组凝聚力，提高了学习效率。以小学数学人教版五年级上册中的《小数除法》教学为例：“班级开联欢会，需要采购水果，假设购买橙子（2.6元／斤）、香蕉（3.2元／斤）和葡萄（5.8元／斤）三种水果，每种水果至少3斤，且总价不能超过60元，请列出有几种购买方案？”明确合作任务之后，教师要引导各小组学生在线讨论并提交自己的计算方案，由组长汇总学习成果，大家一起分享解题思路与答题过程。有了数字环境的支持，从过去单一化的学习转为集体化的分工合作，合理利用碎片化时间，随时随地交流学习，使得小组合作更有序、更高效。

最后，传统小学数学小组讨论大部分是形式化的，让前桌转身到后桌进行讨论，若四人都是数学学困生更是漫无目的的闲聊。而在智慧课堂，学生可以将本组探讨后得到的结论成果实时同步在讲台大屏上，并结合自己的语言说明与批注，提高小组汇报的效率与展示效果。同时，老师也可在总结时，根据学生展示的内容进行比较、批注等，分享优秀小组的作业成果，让学生们接触到小组以外不同的思维与想法，激发学生自主思考的能力。

三、以智慧环境为依托，创设教学情境

考虑到小学生的认知特征和心理发展阶段，单纯依靠枯燥乏味的课本内容很难维持长久吸引力。因此，智慧课堂下引入生动直观的媒体元素创设教学情境是第促进小组合作学习的关键策略。

例如，“三角形内角和”是小学数学图形与几何领域中的重要知识之一，通过对本节课的学习可以积累平面图形的学习经验，发展空间观念，但其枯燥的内容很难激发学生的主体性，学生对内角和知识的掌握多数仅依靠记忆，不能理解知识的内在原理。因此，本课导入时可以设计一个动画视频，创设情境，产生质疑。在视频中，图形王国里的三角形们因为谁的内角和更大而发生了争吵，这一故事情境让学生们产生帮忙劝说，积极探究的欲望，从而为接下里的深入理解奠定情感基础。在探究环节，教师可以利用希沃白板学科工具里的数学画板，将三角板拖动出来展示，引导学生自己在平板上独立思考，探索发现。借助三角板的特殊性，学生能初步发现它们的内角和是相同的，都是180°，但此时的理解还不够深入全面。在验证任意三角形的内角和都是180°这一猜想的时候，以往学生在纸上画一画，量一量的时候经常会有误差，会影响对规律的发现与验证。为了帮助学生对“任意”的理解，教师可以借助几何画板，随意生成形状、大小不同的三角形，但是通过计算发现，不管怎么变，它们的内角和都是180°。学生动手操作，将三角形的３个角剪下来尝试拼成一个平角时，也经常出现操作误差，三个内角和看起来不像是一个平角。此时，利用几何画板进行操作，动态演示内角和加起来为180°的过程。学生能直观感受推理过程，对知识的理解由浅入深，数学本质也更加外显。

四、结语

综上所述，新课程改革背景下，智慧课堂的小组合作学习策略给小学数学学科教育带来了全新体验，推动了课堂教学思路与教学模式的转变。因此，作为小学教育工作者，要投身信息技术教育大环境，把握智慧课堂的教育特色与教育优势，关注学生的发展需求，有针对性地指导学习活动，通过建立小组合作模式，形成学习共同体，共同探索数学知识、分析数学问题，开启创造思维，在自主、合作、探究学习中引导学生顺利完成小组合作任务，夯实学科核心素养，从而推动小学数学教育事业的进步和发展。

参考文献

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