“情境引领，问题导学”下的初中化学探究式教学实践

摘要：随着教育改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的科学素养和综合能力。传统的灌输式教学已难以满足学生全面发展和创新能力培养的需求，而基于问题情境创设的探究式教学模式则成为了一种有效的教学方法。本文围绕“情境引领，问题导学”的核心理念，以人教版九年级化学教材为例，探讨初中化学探究式教学的实践应用。通过具体的教学案例，展示该模式在激发学生兴趣、培养探究能力和提升教学效果方面的显著作用，旨在为初中化学教学改革提供有益的参考。

关键字：情境引领；问题导学；初中化学；探究式教学

一、基于问题情境创设的探究式教学模式概述

（一）概念界定

基于问题情境创设的探究式教学模式，是指在化学教学过程中，教师根据教学内容和学生认知水平，创设具有真实性、趣味性和挑战性的问题情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究化学现象的本质和规律，从而培养其科学素养和综合能力的一种教学模式。

（二）教学模式特点

问题导向：以问题为核心，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题的本质和解决方法。在化学教学中，教师通过创设问题情境，引导学生思考化学现象的本质和规律，从而激发学生的探究欲望。

情境真实：创设与学生生活紧密相连的问题情境，使学生能够在真实的情境中学习和探究化学知识。通过创设真实的化学情境，学生能够更好地理解化学知识的实际应用和意义。

合作交流：通过小组讨论、汇报展示等方式，促进学生之间的交流与合作，共同探究化学问题。在化学教学中，教师通过组织小组讨论和汇报展示等活动，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。

二、“情境引领 问题导学”下的初中化学探究式教学实践案例

（一）案例一：溶液的形成与性质探究

1.教学背景与目标

溶液的形成与性质是初中化学中的重要内容。本节课旨在通过问题情境的创设，引导学生了解溶液的基本概念、形成过程以及性质特点，同时培养其实验操作和数据分析能力。

2.问题情境创设

教师首先通过展示生活中常见的溶液实例（如盐水、糖水等），引导学生思考：“这些溶液是如何形成的？它们具有哪些共同的特点和性质？”接着，教师提出问题：“如何判断一种物质是否溶解在另一种物质中？溶解过程中会发生哪些变化？”为了使学生们对“溶解”这一概念有更直观的理解，教师展示几个简单的实验。例如，将一小撮食盐放入清水中，轻轻搅拌，食盐逐渐消失在水中，形成了一杯清澈的盐水。接着，又将一块方糖放入另一杯清水中，经过搅拌，方糖同样不见了踪影，只留下一杯甘甜的糖水。“看，这就是溶解的过程。”教师解释道，“食盐和糖都溶解在了水中，形成了我们看到的盐水和糖水。但是，你们知道吗？在这个过程中，其实发生了很多微观上的变化。比如，食盐（氯化钠）分子被水分子包围并分散开来，形成了均一的、稳定的混合物。同样，糖分子也是如此。那么，我们如何通过实验来证明这些变化真的发生了呢？”这些问题情境贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.实验设计与操作

在问题情境的引导下，学生分组设计实验方案，探究溶液的形成与性质。教师提供实验器材和药品（如烧杯、玻璃棒、量筒、食盐、蔗糖、水等），并提醒学生注意安全事项和实验步骤。学生自主选择实验器材和药品，进行实验操作。在实验过程中，教师巡回指导，观察学生的实验操作情况，及时纠正错误，并鼓励学生记录实验数据和现象。例如，学生们尝试使用温度计测量溶解前后的温度变化，观察是否有吸热或放热现象发生；他们还使用显微镜观察溶解前后的物质形态变化，探究分子层面的溶解机制；此外，通过比较不同浓度溶液的性质差异（如密度、导电性等），学生们还更深入地理解溶液浓度对溶液性质的影响。

4.数据分析与结论

实验结束后，学生分组汇报实验结果和数据分析情况。教师引导学生对实验数据进行比较和分析，得出溶液的形成过程和性质特点。例如，通过观察食盐和蔗糖在水中的溶解过程，学生可以得出食盐和蔗糖都能溶解在水中形成溶液的结论；通过测量不同浓度食盐水的密度和导电性，学生可以得出溶液浓度对溶液性质的影响等。

（二）案例二：酸碱中和反应的实验探究

1.教学背景与目标

酸碱中和反应是初中化学中的重要内容。本节课旨在通过问题情境的创设，引导学生了解酸碱中和反应的基本概念、原理以及应用，同时培养其实验操作和观察能力。

2.问题情境创设

教师首先巧妙地利用生活中常见的酸碱物质，如醋酸（食醋的主要成分）、盐酸溶液、氢氧化钠溶液等，作为教学素材，向学生提问：“这些酸碱物质在我们的日常生活中扮演着怎样的角色？它们各自具有哪些独特的性质？当它们相遇时，又会发生什么奇妙的化学反应呢？”紧接着，教师进一步引导学生思考：“我们如何直观地判断酸碱物质之间是否发生了中和反应？在这个过程中，会有哪些明显的现象出现，比如颜色变化、温度变化或是气泡产生？”这些问题情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还促使他们开始主动思考酸碱中和反应的本质和规律。

3.实验设计与操作

在问题情境的引导下，学生分组设计实验方案，探究酸碱中和反应。教师提供实验器材和药品（如烧杯、滴管、酚酞指示剂、盐酸溶液、氢氧化钠溶液等），并提醒学生注意安全事项和实验步骤。学生自主选择实验器材和药品，进行实验操作。在实验过程中，教师巡回指导，观察学生的实验操作情况，及时纠正错误，并鼓励学生记录实验现象和数据。

4.实验现象与结论

实验过程中，学生观察到盐酸溶液滴入氢氧化钠溶液中时，溶液颜色由红色逐渐变为无色，同时产生热量。通过这一现象，学生可以得出酸碱中和反应发生了的结论。同时，教师引导学生分析实验现象的原因和中和反应的原理，得出酸碱中和反应的本质是氢离子和氢氧根离子结合生成水分子的结论。此外，教师还鼓励学生思考酸碱中和反应在生活中的应用实例，如土壤改良、污水处理等，以培养学生的应用意识和创新能力。

三、结语

总而言之，基于问题情境创设的探究式教学模式在初中化学教学中具有显著的优势和应用价值。通过创设贴近学生生活的问题情境并引导学生进行实验探究，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其独立思考和解决问题的能力，同时提升教学效果。因此，教师需要加强自身专业素养的提升和教学方法的创新，同时关注学生的个体差异和需求并充分利用现有资源和条件进行情境与教学设计，从而使其在初中化学教学中发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1]李晓敏.基于核心素养培养的初中化学问题式情境教学设计——以“饱和溶液与不饱和溶液”为例[J].教师，2025（07）：2.

[2]张岩峰.初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略[J].教育，2024（35）：95-97.

[3]陈悦，吴波，邓阳洋. 真实情境下问题解决的初中化学教学实践——常见的碱[J].化学教育（中英文），2024，45（11）：53-59.