核心素养视角下的初中化学用语教学设计与实施

摘要：核心素养教育背景下，初中化学用语教学的重要意义显而易见。对初中化学用语教学进行设计与实施的研究，分析其教学意义、教学现状及教学策略，包括情境创设、分层教学、多元评价等方面。以改善学生化学用语学习效果，培养学生的化学核心素养，为初中化学教学质量的提升提供借鉴。

关键词：核心素养；初中化学用语；教学设计；教学策略

引言：

核心素养理念给初中化学教学指引了新方向，化学用语是化学学科独有的语言，是学生学习化学知识，开展化学思维和交流的重要工具。但是当前初中化学用语教学存在诸多问题，难以契合核心素养培养需求。深入探究核心素养视角下初中化学用语教学设计与实施，对于提升初中化学教学质量，推动学生全面成长有着重大的现实意义。

一、核心素养视角下的初中化学用语教学设计与实施的意义

（一）助力知识理解

化学用语能够简洁而清晰地表现化学物质的组成、结构及其变化规律，学生掌握化学用语以后，就能更清楚地认识化学概念、原理。把宏观现象同微观实质联系起来，凭借化学式知晓物质包含哪些元素成分等等，从而为学习化学知识打好基础。

（二）培养科学思维

化学用语的学习需要学生具备逻辑思维、抽象思维、创新思维。从元素符号的记背到化学式的书写、化学方程式的配平都需要学生进行分析、推理、归纳，有利于培养学生严谨的科学思维习惯，提高解决化学问题的能力。

（三）推动学科交流

化学用语是全世界通用的化学语言。学生学好化学用语，可以更好的阅读化学文献，参与学术交流，了解国际前沿的化学研究成果，增强学科认同感和国际视野，有利于化学学科的传承和发展[1]。

二、核心素养视角下的初中化学用语教学设计与实施的现状

（一）教学方法单一

一些老师在化学用语教学时还延续着传统的讲授法。只是让学生死记硬背元素符号、化学式等，没有创设有趣的情境，缺乏互动，学生学习积极性不高，对化学用语缺乏了解与应用。

（二）学生基础差异大

不同的学生在学习化学用语之前的知识储备以及学习能力都有所不同。有的学生对抽象的化学符号无法接受，不能够将化学符号与实际的化学现象联系起来。有些基础较好的学生认为学习的内容枯燥乏味，不能充分发挥出自己的学习潜力。

（三）评价方式片面

目前化学用语教学评价多以纸笔测试的形式进行，只关注学生对化学用语的记忆和简单书写。而忽视了对学生学习过程中思维发展、实践操作、合作交流等方面能力的评价，无法全面反映学生的学习情况和核心素养发展水平。

三、核心素养视角下的初中化学用语教学设计与实施的策略

（一）创设情境教学理论与案例

学习是在一定的社会文化背景下，即情境下，在他人帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识。创设情境的教学，可以让抽象的化学用语和具体生动的现实生活中的实际或化学实验联系起来，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，使学生在情境中主动构建化学用语知识。

《我们周围的空气》中“氧气”这一节的教学，教师可以设置这样的情境。出示消防员灭火、潜水员潜水等图片，提问学生在这些情景中氧气有什么作用？再把氧气的化学式“O₂”带进去，告诉他们“O”就是氧元素，右下角的“2”表示一个氧分子里面含有两个氧原子，接着就做氧气的性质实验，让学生看硫、木炭等物质在氧气里燃烧的情况。这样的教学情景，学生就会把氧气有关的化学用语记在脑子里，还能感受到这些用语在真实化学反应当中的意义。

（二）实施分层教学理论与案例

因材施教原则是指教师根据不同学生的不同特点，有针对性的进行教学，让每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展。分层教学是根据学生的知识水平、学习能力、学习目标把学生分为不同的层次，针对不同层次的学生，为他们制定符合教学目标、教学内容、教学方法，以满足不同层次学生的学习需求[2]。

《认识化学变化》中“化学方程式”的教学过程中，教师对学生进行分层，基础较弱的A层学生，其教学目标是能够正确书写简单的化学方程式，主要讲解化学方程式的书写步骤和配平的基本方法。大量简单练习巩固，基础较好的B层学生，要求达到能熟练书写复杂的化学方程式，能理解化学方程式在定量计算中的应用，可以引入氧化还原反应化学方程式配平的方法，如化合价升降法，布置一些化学方程式计算综合练习题，分层教学，让不同的学生在化学用语学习上有不同的收获。

（三）开展多元评价理论与案例

人的智能是多元的，有语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等。多元评价强调评价主体、评价方式、评价内容的多元化，对学生的评价要全面、客观、公正，评价学生学习的过程和结果，关注学生多种智能的发展，让学生积极投入到学习中来，提高学生的核心素养。

《化学改变了世界》里“元素”这一节的教学评价，评价主体有教师，学生自评和学生互评，评价方式除了传统的纸笔测验之外，还增加了课堂表现评价，看学生在探讨元素符号含义时的参与度和发言质量。实验操作评价，观察学生利用元素知识做辨别物质实验时的操作是否规范。作业评价，分析学生对元素有关习题的完成状况及是否表现出创新思维，评价内容既包括元素符号的书写和记忆，也涉及对元素概念的领悟程度，能否用元素知识解释日常生活现象等等，通过多种评价形式全面了解学生的学习状况，随时调整教学方法。

四、结论

从核心素养角度看，初中化学用语教学具有重要意义。虽然存在教学方法单调，学生基础差别很大，评价方式较为片面等情况。但利用创设情境教学，执行分层教学，展开多元评价等有效教学策略，可以提升学生的学习兴趣，做到因材施教，全方位考量学生的学习成果。从而优化学生化学用语学习能力及其核心素养，教师要持续探寻并革新教学手段，改善教学设计与操作，给初中化学教学发展增添一份力量。

参考文献：

[1]杜召民，元文静.构建初中化学高效课堂的策略探讨[J].华夏教师，2024，（27）：97-99.

[2]杨美珍.基于初中化学用语有效教学的研究与策略[C]//北京国际交流协会.2024年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集.广西百色市隆林各族自治县第三中学;，2024：294-296.